正確運(yùn)用閱讀教學(xué)

很多學(xué)校中都在開(kāi)展閱讀教學(xué)，有的語(yǔ)文教師就認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀一讀就可以了，不是太重要，所以在教學(xué)中對(duì)閱讀不太重視。其實(shí)這是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文教學(xué)不單單是讓學(xué)生知道作者思想還要讓學(xué)生明白為什么有這樣的情感。

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生充分的能動(dòng)性，讓他們有自由發(fā)揮的極大空間。這樣學(xué)生有質(zhì)疑再結(jié)合文本寫(xiě)作的背景就會(huì)使學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，而不是填鴨式地灌注思想。

如何做到很好的實(shí)施閱讀教學(xué)呢？

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生平等對(duì)待文本教材

在很多學(xué)生甚至是老師看來(lái)文本就是一篇文字組成的課文，其實(shí)不然，文本是由很多優(yōu)秀的作家寫(xiě)出的，那么它就會(huì)融入很多作家的情感在里面，它應(yīng)該是有血有肉的。所以我認(rèn)為學(xué)生在閱讀中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)待文本就像對(duì)待作家一樣，我們可以讓學(xué)生在閱讀中提出如：“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些”等等，還有“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是，學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

2.讓誦讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要組成部分

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)地積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

3.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生就能更好地把握文本，同時(shí)又能補(bǔ)局限于文本達(dá)到學(xué)有所用舉一反三的效果。

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到很大提高。