談談語文課堂教學提問的有效性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”提問是課堂教學的重要環節。清人劉開云：“君子之學必好問。”對于教師而言，則為：“教師之教必善問。”細察語文課堂教學的各環節，課堂提問在以教師為主導，學生為主體的雙邊活動中，確實占有重要的地位，是語文課堂教學的操作核心，也是提高教育教學質量的主要途徑。課堂上的提問是否有效直接關系著課堂教學的優劣與成敗。有效與高效的提問應該是教師根據課堂教學目標和內容，在課堂教學過程中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃有針對性地激發學生主動參與探究性學習的積極性，不斷提出問題并解決問題。但是，教學過程中，我們卻時常受到提問的困擾——有的提問只能“吹皺一池春水”，有的提問甚至是學生毫無反應。這樣的提問顯然與提問應有有效性是違背的。為此，語文教學中的提問一定要緊緊圍繞學生考慮。

一、明確課堂提問的概念

課堂提問，即教師有目的地設疑，以引起學生積極的、定向的思考，是教師正常活動中常規行為。語文課堂教學提問的有效性就是在教學活動中，教師通過優化教與學的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，精心設計問題，取得理想的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學提問是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的手段。有效的課堂教學提問是全面地關照學生成長與發展的方式，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學提問應重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。

二、有效性提問的判斷標準

有效問題的提出首先應該是緊扣課堂教學內容，圍繞教學的目的和要求組成的，即教師所提的問題應該要集中在那些能“牽一發而動全身”的關鍵點上，以利于突出重點。而離開了課文的教學目標，不緊扣課文教學重點的提問，對學生學習的教學內容不起積極作用的問題，即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的問題。因此好問題的提出要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標、準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等。要依據教學的重點、難點，根據學生的認知水平，設計一些有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題引導學生思考，使問題能明確指向于課堂教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），指向教學內容的核心點。好的問題是一種思維的提示，一段感情的線索，一篇課文的核心。讓學生帶著這樣的有效問題去學習鉆研、去思考尋找答案，避免教學中的盲目性和隨意性。另外，有效課堂教學提問要有利于學生負擔的減輕；有利于學生技能的形成；有利于學生能力的提高。

三、實施有效性提問的原則

在日常的教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？要想做到有效提問，最基本的是要激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。因為“興趣是最好的老師”。尤其是對中學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象，當一個學生對學習毫無興趣時，怎么能主動參與到學習中去。根據有效性提問的特點，在實踐中要做到有效提問，應注意以下幾點：

1.要在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。這是由教師對教材的理解決定的，教師理解教材的水平不到位，提出的問題也就不到位。一般地，教師在設計問題時，大多是依照課文的自然順序提出問題，類似以前的串講，有的不太善于從大處著眼，總在細枝末節處做文章，這兩種情況都容易造成提問的過多、過碎，更有甚者，能把一篇文章分解出幾十個問題，弄得學生暈頭轉向，這些都說明教師過分追求表面化，對教材沒有吃透，理解不到位，沒有在關鍵處、矛盾處、對比處提問，沒有抓住疑難點、興趣點和模糊點。

2.要注意提問的深度，注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前不要提出新問題，以免干擾學生。

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，應該是從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一系列有計劃、有步驟、系統化的提問。但是這些需要根據學生的情況，掌握好問題的深度，太難了學生不會答，容易挫傷學生的學習熱情；太易了，沒有問的價值。對于一個有深度的問題，要注意把握好層次性，可以設計一個個小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展，這樣的提問學生樂于接受。

我們看到這種由淺入深、層層深入形成的“問題鏈”是遵循語文教學的層次目標和學生思維發展的客觀規律，教師的課堂提問注重了問題的坡度和深度關系，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

3.課堂提問要注意生成性。真正的課堂教學過程是一個動態發展的過程，具有很強的生成性。教師要提高課堂提問的實效性，就必須及時發現并抓住課堂教學中生成的有價值的問題或誘因點撥學生提問，從而激發學生的共鳴，使其碰撞出智慧的火花。