語(yǔ)文課堂的兩個(gè)技巧

一、語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景的技巧

教師將設(shè)置好的有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，將問(wèn)題拋給學(xué)生，有兩種情況：一是將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，學(xué)生缺乏心理預(yù)期，沒(méi)有思考的基礎(chǔ)和依托，學(xué)生容易出現(xiàn)茫然的尷尬場(chǎng)面；二是將問(wèn)題拋給學(xué)生講一些技巧，做些鋪墊，預(yù)留給學(xué)生心理接受時(shí)間，介紹問(wèn)題產(chǎn)生的緣由（背景），導(dǎo)入引向，留給學(xué)生思考回旋的余地，讓問(wèn)題在學(xué)生的腦海中逐漸生根、熱起來(lái)。

1.介紹問(wèn)題產(chǎn)生的緣由（背景）

教學(xué)問(wèn)題的提出有它產(chǎn)生的緣由（背景），教師在拋出教學(xué)問(wèn)題之前，將教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生緣由（背景）向?qū)W生做些簡(jiǎn)單的介紹，目的是讓學(xué)生了解問(wèn)題的由來(lái)，給學(xué)生的思考提供一些有益的信息，積極導(dǎo)入引向，激活思維。

比如，我在上《水龍吟》時(shí)，提問(wèn)前，給學(xué)生介紹了與詞有關(guān)的一些背景知識(shí)：《水龍吟》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在健康任江東安撫司參議官時(shí)。這時(shí)，他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。那是因?yàn)樗袔追N特殊的身份，使得朝廷對(duì)他不能信任：一、他是仕金官員的后代；二、他曾參加過(guò)農(nóng)民起義軍；三、他是個(gè)意志堅(jiān)決的主戰(zhàn)派。所以，朝廷只給他一些地方官當(dāng)當(dāng)，絕不肯讓他帶兵去抗金復(fù)國(guó)。在這種境遇下他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。于是登上賞心亭，閱景抒懷。背景介紹完后，我順勢(shì)拋出問(wèn)題：詞中寫到“無(wú)人會(huì)，登臨意”，你理解作者的“登臨意”嗎？詞中的“意”包含了幾種思想感情？學(xué)生了解問(wèn)題產(chǎn)生背景的過(guò)程，也是在積極思維的過(guò)程。這種情景下拋出的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于接受，認(rèn)真投入的進(jìn)行思考討論，教學(xué)效果顯著。

2.由與問(wèn)題相關(guān)的各種資料（含音視頻資料）導(dǎo)入

比如，我在上《竇娥冤》時(shí)，引入了葉憲祖將《竇娥冤》改編成的《金鎖記》：

竇娥的丈夫并沒(méi)有夭折，而是在赴京趕考途中，落水黃河，被龍王招為駙馬。三年后又入京參加科舉考試，一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時(shí)，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻歡慶團(tuán)圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會(huì)”。然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原劇，認(rèn)真思考、討論，是葉憲祖改編的《金鎖記》好，還是原劇《竇娥冤》好？為什么？

又比如，我在上《老人與海》時(shí)，用多媒體展示海明威獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)圖文資料后，給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：新中國(guó)成立60年了，怎么還沒(méi)有一個(gè)真正意義上的中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)？用多媒體展示了海明威文學(xué)作品揭示的主題（硬漢形象、個(gè)人英雄主義、挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我生存極限等）文字資料后，又給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你所了解的中西方傳統(tǒng)文化的差異。

由與問(wèn)題相關(guān)的各種資料（含音視頻資料）導(dǎo)入，學(xué)生的思考和討論有了具體的參照和依托，學(xué)生的思考有了明確的方向，從而減少思考的盲目性，提高思考的有效性。

3.讓學(xué)生熟讀問(wèn)題產(chǎn)生的文本內(nèi)容

這個(gè)方法很簡(jiǎn)單。教師在拋出問(wèn)題之前，給學(xué)生劃定文本范圍，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，熟悉文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師拋出與劃定的文本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生思考、討論問(wèn)題的熱情比較高。

二、語(yǔ)文課堂追問(wèn)的技巧

1.學(xué)會(huì)觀察和傾聽(tīng)

學(xué)生在課堂上發(fā)言，教師要提出兩個(gè)明確的要求：一、發(fā)言的學(xué)生，聲音要洪亮；二、其他學(xué)生不能發(fā)出聲音。教師要認(rèn)真觀察他發(fā)言時(shí)的表情、肢體語(yǔ)言等；耐心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，聽(tīng)他的語(yǔ)氣，認(rèn)真審查：思路是否清晰，有無(wú)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)與材料是否同意，是否扣題，表達(dá)是否流暢等。學(xué)生發(fā)言時(shí)透出的種種信息，教師都要一一捕捉和接收，并及時(shí)的應(yīng)對(duì)和處理。認(rèn)真觀察和耐心傾聽(tīng)，是教師上課的重要品質(zhì)，是教師課堂追問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)。

2.善于捕捉學(xué)生發(fā)言內(nèi)容中的疑點(diǎn)、精彩點(diǎn)

學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的疑點(diǎn)是指學(xué)生發(fā)言內(nèi)容存在的疑惑、引起教師思考的地方。教師要緊緊抓住這些地方，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，消除疑惑，將問(wèn)題深入下去。學(xué)生發(fā)言中的精彩處，看是否還可以延展深入，乘勝追擊，錦上添花。

3.善于概括學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)

概括學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，梳理學(xué)生表達(dá)的思路，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答內(nèi)容方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的一些問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，朝著良性方向發(fā)展。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸

學(xué)生在回答的過(guò)程中（或回答完后），教師可抓住時(shí)機(jī)，聯(lián)系學(xué)生（社會(huì)）生活實(shí)際，節(jié)外生枝，拓展延伸，這是一種很好的課堂追問(wèn)形式。

課堂追問(wèn)要適時(shí)、適當(dāng)、自然，反對(duì)矯揉造作，刁難學(xué)生。追問(wèn)的目的是將問(wèn)題引向深入，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，讓學(xué)生的思考更有深度、力度，讓師生的思維發(fā)生碰撞，碰出智慧的火花。