高中語文課堂提問藝術

教語文是一門藝術，語文課堂更是一個展示藝術的平臺。語文課堂提問，應該是深與淺、遠與近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性還要有充分的拓展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。教師的提問不僅表現在對作品意義的認識、對人物的評價上，還應表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。換言之，這種提問方式如斷臂之后的維納斯，給人一種殘缺的美感。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，這些渠道所傳輸的信息量非常大，且內容豐富多樣，在每個學生那里呈現出不同的形態，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，課本知識與自己的閱讀積累有機地串聯起來，力求對作品有一個個性化的體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。探究性閱讀和創造性閱讀，能夠培養學生的想象能力、思辨能力和批判能力。教師的提高應引發師生之間、師生與教材之間的思想碰撞和心靈的交流。

三、不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層

由于當前教師自身知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手來自己所需的信息，因此，當前因盡快改變“臺上教師講、臺下學生聽”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構，即教師在課堂上鼓勵學生自由組合快樂，大膽討論，上臺陳述。教師要學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高層建瓴，敢于率先突破傳統的束縛，走出思維定式，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅，鉆而彌深”，充分享受鉆研思考帶來的樂趣。

四、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

語文課堂提問使學生的潛能得到極大發揮、學生的個性得到極大凸顯，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此激發起學生強烈的求知欲望。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，養成學生重視探究的學習習慣，教師應努力提高組織教學的能力，引導學生提高學習效率。在語文教學過程中了，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“感情因素”，滿足學生的好奇心理，培養學生學習語文的興趣。

五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多

語文教學講一個“拈”的功夫，即洪振濤老師所說，變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而告知天下秋；拈出一朵桃花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中，教師拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點、拈出矛盾，這樣教師駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾；學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾；學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的名干洗敏感性，激發思維，培養學生的注意力和自主學習能力，課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了他們思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，找出學生最感興趣，并且又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。效果就會大不一樣了。問題設計還要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，有新意并能激發情趣，這樣就一定能使課堂自始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。