讓語文課變成美的殿堂

語文課程標準中明確指出語文閱讀教學中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文教材精選古今中外名篇佳作，融語言美、自然美、藝術美、情感美于一體，是對學生進行審美教育、陶冶審美情趣的極好載體。怎樣引導學生接受審美教育、提高審美能力呢？

一、從語言中體會美

語言美是語文教材所選課文的特征之一，在語文教學中引導學生仔細品味文章美的語言，可以陶冶學生美的情操。

１.加強誦讀，讀中悟美

朗讀具有移情的作用，能激發美感。誦讀的方法可以老師范讀、學生齊讀；可以個別讀、小組讀；還可以通過配樂朗誦磁帶，學生聽讀。要求學生讀時，讀準字音，因音求義，因聲求情，身臨其境。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種美的享受。在朗讀的境界中，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，把作者的感情的運動直接訴諸學生的聽覺，加之伴隨著語義的理解，故能搖蕩人心，打動感情，直至學生鑒賞活動的全面展開。因此，在教學過程中，特別是對文學作品的學習中，應將朗讀貫穿始終，以讀助教。

2.品詞析句，賞中審美

各種體裁的文章，其語言都獨具特色。教學時，我們可抓住重點詞句，啟發學生揣摩、品味語言的美。

在詩歌教學中，我們可以通過優美的文辭，讓學生審視高遠素雅的畫面，產生對自然美的熱愛，激發他們美的感情。

二、在形象中接受美

在現行語文教材中，文學作品占有很大比例，運用作品中典型人物的高大形象進行審美教育，具有得天獨厚的優勢。文學作品中的人物形象能喚起學生對美好事物的追求。讓學生具體感知人物的思想行為，并在學生心靈上引起共鳴，能產生巨大的藝術感召力，使學生思想得到凈化，進而升華至精神美的境界。《為中華崛起而讀書》中的周恩來，為中國人民的偉大事業奮斗一生。他在少年時期就具有偉大的救國抱負，并確定了“為中華崛起而讀書”的崇高學習目的。在解放戰爭時期，為推翻國民黨反動統治，建立社會主義共和國立下了不朽的功績。新中國成立后，他為了把中國建設成為強大的社會主義國家，日理萬機，辛苦操勞，身患癌癥后仍堅持工作。總理的光輝形象怎不激起學生對總理的崇敬？

三、從主題中欣賞美

主題，指的是文章的具體內容所表達的基本思想，是作者主要寫作意圖的體現。主題審美是準確揭示作品美的主題對學生進行審美教育。語文教材是美的（下轉２—７版中縫）（上接２版《讓語文課變成美的殿堂》）載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的主題。作品美的主題的揭示過程，也是對學生進行審美教育的過程。主題審美要求我們對作品作深入細致的研究分析，從整體上把握內容，準確揭示美的主題。如茅盾所寫的《白楊禮贊》，作者以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，借白楊樹“傲然挺立”“力求上進”的形象，來謳歌在中國共產黨領導下堅持敵后抗戰的北方英雄人民及其正直、質樸的品質，并進而歌頌了整個中華民族奮發向上的精神。在教學中，我們要讓這種精神走進學生的心靈。又如《孔乙己》，作者選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，描寫了孔乙己生活的社會環境。接著，主要寫了孔乙己到酒店的兩次喝酒，預示了他悲劇命運的必然性。最后，用猜想結束——“大約孔乙己的確死了”，留給讀者以廣闊的想象空間。這篇小說，有力地控訴了封建科舉制度，深刻地揭示了封建社會的世態炎涼，反映了封建社會的腐朽與黑暗。在學習中，讓學生通過認識封建制度的罪惡，進一步體會社會主義制度的優越性。主題審美能培養學生健康高尚的情趣和一定審美能力，能使他們領悟到主題或歌頌什么，或揭露什么，以獲得真正審美的效果。

四、在想象中創造美

根據現代閱讀理念，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，是一種共同參與乃至共同創造的過程，薩特說：“閱讀是一種被引導的創造” 所以，讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。為此，在語文教學中不但要引導學生感受美、欣賞美，更要引導學生創造美。如何創造美呢？想象不失為一種最佳方法。著名教育家烏申斯基曾經說過：“強烈活躍的想象是偉大智慧和創造的不可缺少屬性。” 在閱讀教學中，應把握契機，借助課文的描述，咬文嚼字，引導學生展開豐富的想象，從而加深對文字的理解和感受。《頤和園》可抓住一些重點句子，想象頤和園的美景。如“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”一句，可引導學生想象除了文中介紹的，還可能有什么樣的畫？體會畫的內容豐富，題材廣泛，構圖多樣等，從而培養學生創造美的能力。在學了《海濱小城》后，自己讓學生想象一幅畫面，去描繪一下自己心中的海濱小城是一種什么樣子……這樣，引導學生通過想象，一些新的美的東西便不斷地被創造出來，從而進一步提高審美創造力。