淺談課堂提問

老師在臺上口若懸河、手舞足蹈的表演，學生在臺下聚精會神、默不教學慢慢改變了老師是舞臺上的演員，學生是舞臺下的觀眾，作聲的觀聽，學生上完一節課好像看完一場電影，學生被動接受知識的一種教學模式。我們現在要打破這種格局，建立老師是舞臺后的導演，學生是舞臺上的演員，讓學生在老師的引導下主動學習、掌握知識這樣一種教學形式。要完成這一格局的改變就要營造課堂環境，提高課堂提問的質量。

一、創造課堂學習氛圍，提高學生群體參與意識

學生到了高中，隨著年齡的增長，思想由單純變得復雜，再加上學業負擔越來越重，升學壓力越來越大，以致課堂學習氣氛不是很濃，群體參與意識不是很強。然而，再好一桌菜大家不品嘗，再好的一堂課學生不參與，創設再好的問題學生不思考、不回答，都是徒勞的。這就要調動學生學習興趣，培養他們思考問題的良好習慣，促動學生群體參與。具體怎么做呢？我想主要做好三點。

（1）要設計好課堂導語，好的課堂導語能很快把學生思想轉到教學上，能很快調動學生學習熱情，激發學生想考問題，能讓課堂氣氛很快活躍起來。

（2）要讓笑聲走進課堂。課堂不能像一潭死水，要像一溝流動的綠水。笑聲可以刺激疲倦的大腦，開啟學生智慧，使學生處于一種高度興奮狀態積極思考；笑聲可使課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快，使他們樂于思考問題；笑聲可融洽師生關系，使學生在老師提出問題后主動思考；笑聲可打破僵局，化沉悶為歡樂。

（3）要鼓勵學生回答問題，消除學生畏難情緒。老師要時時處處笑臉待學生，對回答的問題正確的要充分肯定，及時表揚。對回答錯誤的要熱情誠懇的指出錯誤的原因及思考的方法，還要鼓勵他下一次。

二、提出問題要難易適中，跳一跳、摘得到

問題簡單學生沒有思考量，有的只用“是”“不是”或“對”“不對”；有的是純識記性的東西，學生沒有回答問題的激情，學生回答只是附和；有的只是有些老問題沒有新鮮感。問題太難，搞得學生丈二和尚摸不著頭，學生回答問題沒有興趣。有人把提問的難度喻為“籃球架的高度”籃球架太低，誰都可以把球投進去，那競賽還要什么意義？籃球架太高誰都不能把球投進去，那就沒有人愿意去投了。

三、提出的問題不要太籠統，要簡明、具體

問題太籠統的表現：一是問題大，二是問題太抽象、含糊。如讓學生讀《我與地壇》就問作者在地壇是怎樣感悟生命的？這個問題涉及范圍大，學生很難回答清楚。那么就要把這個問題分解操作，可設作者寫了古園哪些景致？學生在第一部分第五段和第七段，找出關鍵詞。然后問這些景致有什么特點？這些昆蟲地位低微，生命弱小，生活環境惡劣，但它們仍按照自己生活軌跡生存，使荒蕪的地壇顯得不衰敗，而且充滿勃勃生機。然后再問從中得到什么感受和啟示？作者領悟到生命的意義，分解作答循序漸進，并且回答的問題可在指定的段落內找語句直接作答，也可以在指定的文段中找關鍵語句，歸納作答。

四、不要問得繁瑣，問得勉強，要問在關鍵，問在火候

有人認為學生主體作用發揮得好不好，關鍵在于問得多不多。我認為是片面的。我教初中時，有個老師講朱自清的《春》一堂課提了27個問題，有集中回答11個問題，另外16個問題22人次回答。其不良表現有兩點：一是問得淺，問得零碎，學生沒有思考量，縱然有幾個問題有思考量，然而學生沒有時間靜下來思考。二是問得不簡潔，有重復問題，或者大同小義。三是有時學生在思考，隨意插話，打斷學生思維。因此要深入鉆研教材，深入了解學生，要考慮這些問題學生能不能回答出來，在學生讀完課文后，可能產生哪些疑問，然后根據學生需求提出一些學生急需知道并感興趣的問題。