淺談落實有效教學的幾點做法

“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是在教學過程中起到主導作用的要素，有效教學必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學中要做一名“有效教師”，我認為應做到以下幾點。

1.采取有效的教學設計

教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同文體應依據其不同特點設計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。以下是講授《沁園春·長沙》上闋的秋景時，我在閱讀寫作教學環節的教學片段：

師：你能找幾個詞來形容毛澤東筆下秋景的特點嗎？

生1：色彩絢麗。

師：有哪些色彩？

生1：有綠色、紅色、還有白色。

師：白色是從哪里看出來的？

生1：“霜天”應該是白色吧。

師：很好，有自己的生活體驗。還有什么特點？

生2：生機盎然。

師：怎么樣看出來的？

生2：動詞的運用很形象，比如“染”“爭”“擊”“翔”“競”，感受處處充滿了活力。

師：可見這些詞語運用得十分精妙。那么究竟妙在何處？請同學們思考一下，進行具體點評。

生3：“染”讓我想起了在大染坊里染布的情景，應該是擬人的手法吧，很形象的寫出了雄鷹的矯健身姿，而“飛”則平淡了很多，沒有這種感受。

生5：“翔”應該是“飛”的意思，突出了游魚在水中身姿的輕盈。

師：剛才幾位同學都本著“詞不離句”的原則進行了賞析，很不錯。我想每位同學肯定都有自己特別喜歡的景物，那么請你選擇自己最喜歡的景物描寫，展開想象，適當加工，創造性的再現文本所描述的景象。

語文教學的實質是閱讀與作文教學。將讀寫能力作為語文教學的核心能力來對待，圍繞提高學生的閱讀寫作能力，挖掘文本，設計環節，科學調控，合理訓練，將有效教學落到實處。

新課程背景下的語文教學設計還應該是具有彈性的預設。教師在教學設計過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，并事先做出相應的教學安排，形成彈性化方案。這個方案應是一個粗放型的結構，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主、自由思維的空間，為教學的動態生成預留“彈性時空”。這樣，學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

２.運用非言語交際手段

運用非言語交際手段有利于豐富課堂信息，提高教學效益。在語文教學過程中，非言語交際手段介入課堂教學可以使語言現象更加直觀，起到支持、強化、補充信息的作用。其表現有：

（1）非言語交際手段能夠輔助言語行為，解釋言語所不能表達的意思。如當我發現學生屢次將“急躁”寫成“急燥”時，為了不讓學生再犯同樣的錯誤，便在課堂上用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費口舌，學生很快地記住了這個字的偏旁，再也不出錯。

（2）非言語行為能配合言語行為描述事物。例如，當我們說：“我昨天看到一條蛇，有那么長！”說著自己就會用手比劃，以形象地表達它到底有多長。而一般不會說“它長90公分”，這樣說就顯得生硬，不生活化了。

３.進行課堂教學反思

學生才是課堂學習的主人，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中的表現和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地進行教改。如學生在課堂上發表的獨到見解，長可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生互相學習，可以實現教學相長。學生活動不高效的地方，常常標志著教師設計有瑕疵，或引導不到位，無論哪種情況都值得我們反思，都會給我們以啟示。無視學生的課堂，即使教師的講授再精彩，也是片面的。只有細心地耐心地觀察、發現學生的特點，在學生學習的內在動機激發上下功夫，讓學生學起來動起來，才是真正的有效教學。