初探研究性閱讀教學

所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究、探索、表達和創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，進而達到培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格的目的。這種教學方法具有以下三個特點：一是以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其它材料，但都必須立足于教材，有大綱教材依據；二是學生的高度自主性，整個教學過程都體現出學生的主體性；三是教師充當組織者，顧問和參謀的角色。運用研究性進行教學時應注意教學的開放性，設定問題的拓展性、思辯性和綱領性，課堂評價的包容性和激勵性。

運用研究性閱讀來教學課文的一般步驟是：

１．導入。教師設計引人入勝的導語，可以選擇運用情感、解題、故事、問題、類比等導入法，創設特定的氛圍，誘發學生的研究興趣，激發學生的認知性動機，產生探索欲望，推動他們去思考，去研究。如《燈》一文可采用類比性導語導入新課。

２．感知。教師導入新課后，學生可自行查閱資料，完成知識積累卡片，了解文章內容，把握文章要點，初步推測文章主題或寫作目的。教師可適當為學生補充介紹有關背景知識，以幫助學生感知課文。

３．設問。由教師或學生提出問題，供學生研究，教師一定要精心設計問題，創造良好的問題情景，激發學生的研究熱情。問題的提出可以有多種方式，如誘發型的情景式、置疑式，深思型的對比式、解析式、綜合概括式、評價式等等。

4．研究。學生就問題進行思索研究，要求學生反復閱讀教材，并查閱各種資料，通過比較篩選提煉出自己的觀點，同時又在教材之中與之外找尋證據。這時候，學生可適當詢問教師，但不宜詢問同學，以免影響他人的思路，思路理清后，形成書面提綱，組織答案。

5．討論。學生可以由教師分組，也可自由結合，組內同學輪流發言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。教師要高度留心學生的討論情況，當好學生的顧問和參謀，同時在大問題下根據學生思考討論的情況提出一系列小問題，從而與大問題一起構成一套問題，以供學生研究。這些問題的提出應適時、適度、巧妙。“適時”是指教師要掌握好提出問題的時機，那就是學生思維達到“憤”與“悱”的時候。‘“適度”是指問題的難易程度要恰當，小問題的提出實際上為學生起著“緩坡”與“簡化”的作用，太淺無用，太難也無用，同時數量上也不可太多。有的教師一連問好幾個問題，有的問題甚至是教師念課文中的上半句，學生答下半句，這樣很不好，無論大小問題都應具有思考的價值。“巧妙”是指小問題要指向學生思維之關鍵處，能讓學生有豁然開朗之感，同時又能推動學生往下一步思考，這一點對教師的應變能力與素質儲備要求甚高。

6．表達——創造。請部分學生宣講自己的觀點，其他學生細聽，然后修改自己的觀點或準備反駁對方的觀點。要求第一宣講的學生先宣講自己的觀點，后提出問題，后發言的學生則應包括答疑、反駁、宣講、疑問四個部分，在這過程中尤其要鼓勵學生大膽修正他人的觀點，理直氣壯地陳述自己的見解。教師對學生的發言僅作簡短的概括性或簡化式轉述點評而已，整個課堂應充滿自由和諧、活潑而又嚴謹的學術氛圍。

7．總結評價。如果說前面幾個環節是“畫龍”的話，那么本環節則是“點睛”。在學生充分思考的基礎上，教師用精當的語言，對學生的研究與宣講過程作出總結性、指導性評價，對學生討論中的問題作出點評，對所研究的問題中學生應涉及而未涉及的地方作提示補充，從而深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路，讓學生產生有會于心，恍然大悟之感，有時候還要歸納出一些方法性的東西，供學生以后運用。對有些爭議較大或較難的問題，教師可提供研究背景情況而不作出結論，留下教育空白之美，這也有利于激發學生繼續研究之熱情。