運用“感悟討論”教學模式 引導學生主動參與

一、問題的提出

與小學生比較，中學生更具好奇心理，學習知識渴求性也更強。但中學語文文本的知識難度使學生的認知遇到了障礙，學生的積極性也受到了的不小的打擊。雖然我校教學多媒體設備吸引了學生的眼球，使學生在課堂上有煥然一新的感覺，但這并不能喚起學生對文本的主動理解。在課堂上，教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走；課堂就成了教師與少數尖子學生一起唱的“精英戲”的舞臺，學生就像是迷途的羔羊，十四、五歲的青春與活力，智慧與睿智在課堂上無影無蹤。這不像是張顯思辨與哲理，映射傳統與時代的語文課堂。

新課標強調落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”。如何構建使學生能主動學習的教學模式呢？根據主體教育思想的要求，針對教學中存在的弊端，我嘗試運用“感悟討論式”教學模式，帶領學生主動參與課堂教學，以達到構建學生主體，發展學習主體，培養提高學生的語文素質和語文能力的目的。

二、運用“感悟討論式”教學模式的探索及效果

1.讓學生多讀課文，使他們直接感受文本的魅力

讀是語文基本技能之一，有人曾歷數封建私塾式教育的諸多弊端，但不可否認的是它卻造就了諸如魯迅、老舍、巴金等中國文學的頂級人物，這固然與他們觀察生活，關注社會，勇于探索的精神密不可分，但私塾式教育的閱讀之功卻是不可抹殺的。目前，以“減負”為由，在語文教學中出現了重“析”輕“讀”的現象，只求對文本進行詳細的分析鑒賞，這對于提高語文教學質量來說，無異于紙上談兵。

初中學生已有了一定的語文基礎，布置適量的閱讀作業是可以完成的，但是現在學生中真正能夠在講課之前做到自覺欣賞性閱讀的情況并不多見，因此，教師的適時巧妙引導就顯得尤為重要。

簡言之，只有親自去讀課文，只有學生親自去感悟語言，才能調動學生思維的力量，才能使他們對文章的理解入木三分。

2.討論的問題結合學生預習實際，使學生感受到自己的思維受到尊重

在教學中，必然會有一些問題讓學生去討論，以往總是按我自己的“精心設計”，雖然也是要依據教學的重點難點，但是那難點是教參設計教師照搬的，或是教師主觀依據學生的基礎想象出來的，因此就未免有些偏頗。課上問題一提出，要么是過于淺顯，學生一讀就會，要么是需要腦筋轉彎，學生只是相互對視，毫無興趣，老師提示又提示，最終還是無人響應，自問自答。這種提問方式，讓學生慢慢養成了對老師的依賴性。

3.在合作中交流看法，使學生享受到更多的表現機會

一位語文教師再優秀，也不能取代學生對文本的解讀，每個學生都是鮮活獨特的生命個體，他們甚至可能擁有比他們的師長更聰穎的天賦，更廣博的見聞。教師的作用應是著力改善課堂教學結構，努力營造一個全體學生積極學習的環境。在教學過程中，教師應把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。 “把課堂還給學生。”讓他們自己去品味，自己去想像，自己去評論。其實讓學生多交流多表現并不難，把他們編成小組，課堂上可以采用同桌討論、四人討論、自由組織討論或師生之間等多種形式討論。在合作中交流看法，變個人的獨立思維為集體的智慧。

三、結論和認識

在語文課堂教學中，我把每一位學生都當成有潛力可以開發的資源，嘗試運用“感悟討論式”教學模式，從激發興趣入手，全面調動起學生的動手動腦的積極性，尊重學生思維，了解學生的理解障礙，帶領學生主動參與課堂教學，為學生搭建起互相交流、合作學習的平臺，避免學生思維個體的“孤注一擲”，以達到構建學生主體，發展學習主體，培養提高學生的語文素質和語文能力。這個實驗是成功的，說明這一領域的探索空間還很大，還要繼續實踐，以求更好的效果。