職業(yè)自我效能理論及在高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育中的應(yīng)用

摘要本文介紹了職業(yè)自我效能理論的內(nèi)涵及四種效能信息源，在分析高職院校學(xué)生職業(yè)自我效能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了在高職職業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)重視高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，就職業(yè)自我效能理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞職業(yè)自我效能理論 高職院校就業(yè)指導(dǎo) 應(yīng)用

中圖分類號: B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Career Self-Efficacy Theory in Career

Conseling for Higher-Learning VocationalStudents

GAN Yingtang

(Guangxi Vocational Technical College of Construction， Nanning， Guangxi 530003)

AbstractThis article discusses the concept of the career self-efficacy theory and its four performance information sources.Based on the analysis of the current status of the self efficacy of higher-learning vocational students， we propose that the career conseling for higher-learning vocational students should emphasize on the development of students' career self-efficacy. Furthermore， we discuss in detail the application of the theory in the career conseling in higher-learning vocational institutes.

Key wordscareer self-efficacy theory; higher-learning vocational institutes; career conseling， applcation

1 職業(yè)自我效能理論

自我效能理論由美國教育家班杜拉 (Bandura)創(chuàng)立，是指個體對自己組織與完成特定目標(biāo)的能力的信心，也就是個體對自己能否勝任某一任務(wù)的認(rèn)知，對自己行為能力的主觀評測。

職業(yè)自我效能理論是自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。職業(yè)自我效能理論是個體對自己能否勝任與職業(yè)相關(guān)任務(wù)所具備能力的信念。班杜拉研究結(jié)果顯示職業(yè)自我效能感高者對自己的職業(yè)生涯更具有信心，職業(yè)選擇范圍更廣，求職行為更積極，也更容易正確做出職業(yè)決策，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量更高。

影響職業(yè)自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，即四種效能信息源包括:直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、社會說服和生理心理狀態(tài)，這四種信息源也就是職業(yè)自我效能的有效信息來源。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)自我效能現(xiàn)狀

2010年我們對廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名在校高職生做了有關(guān)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示我校高職生的自我效能總體水平不高，發(fā)展不平衡，部分同學(xué)心理健康狀況欠佳。具體表現(xiàn)為：

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，對所學(xué)的技能和知識能否適應(yīng)將來工作要求的信心不足，片面認(rèn)為學(xué)校教育和社會需要脫節(jié)，實用性、操作性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，認(rèn)為在大學(xué)所接受的教育對就業(yè)幫助不大，將就業(yè)的成敗主要?dú)w因于人際關(guān)系、機(jī)遇等外部因素。從而造成一部分學(xué)生對學(xué)業(yè)不重視，職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)素養(yǎng)偏低，職業(yè)知識、職業(yè)技能的就業(yè)準(zhǔn)備不足。

（2）一些學(xué)生夸大就業(yè)困難，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)對選拔、進(jìn)行職業(yè)決策等一系列行為過程中缺乏信心。表現(xiàn)在自我認(rèn)識不全面，缺乏職業(yè)意識，沒有針對自身情況制定的科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃；不會主動收集、評估就業(yè)相關(guān)信息，不善于把握機(jī)會等。

（3）大學(xué)生擇業(yè)過程復(fù)雜而且具有一定的困難，是人生的一件大事，大學(xué)生往往感受很大的心理壓力，容易形成心理沖突，部分學(xué)生產(chǎn)生程度不等的焦慮、自卑、困惑、抑郁等心理問題。

我校的調(diào)查結(jié)果在高等職業(yè)教育院校中具有一定的代表性，職業(yè)自我效能狀況已經(jīng)成為影響高職生就業(yè)的一個不容忽視的因素，并且影響到他們的心理健康，因而我們在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)效能感的培養(yǎng)和提高。

3 職業(yè)自我效能理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的具體應(yīng)用

3.1 喚醒高職生的職業(yè)意識，提高職業(yè)興趣和職業(yè)抱負(fù)

多數(shù)高職生會認(rèn)為自己是高考失利者，有些是帶著自卑、消極和抵觸情緒進(jìn)入高職學(xué)堂。職業(yè)指導(dǎo)工作的第一步就是增強(qiáng)他們的自信心，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識與培養(yǎng)他們職業(yè)的興趣。這是高質(zhì)量職業(yè)教育的前提。

職業(yè)意識是在后天生活環(huán)境下，特別是在教育影響下形成的積極認(rèn)識職業(yè)、追求職業(yè)和爭取成績的一種心理活動。高職生的職業(yè)意識相對滯后，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣與動力不足，沒有以職業(yè)定位為目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)，沒有為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃。這就需要專業(yè)教師和職業(yè)指導(dǎo)教師合力開展工作，從了解職業(yè)和認(rèn)識自我入手，逐步培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識和興趣，幫助他們確定職業(yè)取向和抱負(fù)。

3.2 改革專業(yè)課教育，讓學(xué)生真正學(xué)以致用

學(xué)生在課程中能夠?qū)W到職業(yè)活動所需的知識和技能，就能夠有效地提高職業(yè)自我效能感。目前建筑職業(yè)教育課程存在一些理論化、陳舊化、教學(xué)方式單一等弊端，應(yīng)加快教學(xué)改革，充實教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和討論式教學(xué)、實際項目開發(fā)教學(xué)、應(yīng)用案例講解、頂崗實習(xí)等多種教學(xué)模式相結(jié)合， 加大創(chuàng)新力度，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，獲得足夠的該專業(yè)領(lǐng)域的個人能力和認(rèn)知性效能感，有信心面對職業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3.3 通過自我認(rèn)知、心理測試和職業(yè)測評等科學(xué)輔助方式，幫助學(xué)生合理、具體的設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

心理測試、團(tuán)體輔導(dǎo)、同學(xué)評價和心理咨詢等方式可以幫助學(xué)生正確自我認(rèn)識，樹立正確的自我意識以及在職業(yè)能力、職業(yè)方向等方面的進(jìn)行合理自我定位，增強(qiáng)就業(yè)的信心。同時通過開展職業(yè)測評，進(jìn)行以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性為主的心理測試， 將就業(yè)指導(dǎo)工作建立在科學(xué)測量的基礎(chǔ)之上，并在此基礎(chǔ)上為他們量身定做個性化的職業(yè)生涯發(fā)展計劃，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、具體性的目標(biāo)。

3.4 進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練，建立合理的評價機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的一個很有成效的方式就是進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。歸因方式直接影響著學(xué)生的自我效能感，一般來說高自我效能者傾向于將失敗歸因于自身內(nèi)部可控因素，如努力不夠等；而低效能水平者則習(xí)慣于將低績效歸因于自身內(nèi)部不可控的因素，比如性別、外表等。積極的歸因會激發(fā)學(xué)生的自信心，消極的歸因會使人的意志消沉。我們在就業(yè)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生正確分析成功或失敗的原因，合理評價自己和他人，從而激發(fā)學(xué)生的主體能動性，積極提高自身的綜合競爭力，努力提升自己，從而提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

3.5 重視榜樣示范作用

自我效能感是在與環(huán)境互動的過程中逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生看到與自己情況相似的成功案例時，就會增強(qiáng)自我效能感。在就業(yè)指導(dǎo)工作中充分重視榜樣示范作用，注重對典型的挖掘和傳播。邀請校友回校開展座談會、講座、報告會等形式多樣的活動， 充分發(fā)揮校友的榜樣示范作用， 啟發(fā)他們對自己的職業(yè)思考，增強(qiáng)他們就業(yè)的信心，克服各種消極心理狀態(tài)。同時以經(jīng)驗交流會等多種形式促進(jìn)大學(xué)生之間溝通與互助也可以起到良好的作用。

4 結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，是“通過學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動， 使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度， 為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備”。職業(yè)技術(shù)教育既從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育，幫助學(xué)生就業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)。高職生所遇到的就業(yè)問題需要學(xué)校和社會方方面面的力量共同注入，就業(yè)指導(dǎo)是一個長期、系統(tǒng)的教育過程。

基金項目：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目，項目名稱“建筑類學(xué)生就業(yè)心理預(yù)期分析及其干預(yù)對策研究”，課題號：Ⅰ－02 ，課題主持人：甘映堂

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