教育心理在工程實訓中的作用

摘要學生參加工程訓練要掌握知識都是靠實訓教師傳授的，因此，我們必須是一支業務水平高、理論知識豐富的雙師型實訓教師隊伍，我們應該學會利用已有的教育心理學的知識，并不斷鞏固、強化。

關鍵詞工程訓練 心理學 實踐教學 優化

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

Application of Educational psychology in Engineering Practice

MAO Yuxia

(China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractStudents obtain knowledge in engineering training through training teachers， therefore， we must be a high business level， rich theoretical knowledge of double-quality training teachers. we should learn to use existing education psychology knowledge， then consolidate and strengthen.

Key wordsengineering training; psychology; practice teaching; optimize

1 傳統金工實習的模式

1.1 實習動員

實習動員中，除了告知工程訓練的大致情況，每日的實習任務和實習過程中的注意事項外，還會就學生要參加的工種情況做一些簡單的介紹，觀看一些視頻。

1.2 理論準備

理論課的上課方式一直以來都是工程實訓的一大難題，學生往往認為理論課枯燥單調，學習時積極性不高，但是，從實訓角度出發，沒有理論的實訓是盲目的，容易造成“只知其然，而不知其所以然”。傳統的理論課針對一些相似工種進行集中授課，然后把學生分配到相應工種進行實踐教學。

1.3 實踐教學

進入到實踐教學環節，這是重中之重。每個學生都有了一定的基礎認識，所學的知識在這里要加以檢驗、消化吸收。傳統的金工實踐教學基本采用教師集中講課，演示，學生模仿加工為主。然后教師對學生所做零件進行檢測評分。

2 傳統金工實習模式的不足

金工實習是實踐教學的基本平臺，要同時兼顧不同專業，不同學科的學生，傳統的金工實習驗證性實習內容占很大部分，這很不利于學生的實習積極性的調動和創新精神的培養。尤其是現在大學生擴招，而設備和師資的配備沒有得到很及時的跟進，這種情況下，傳統的“師父帶徒弟”這樣的模式勢必導致學生在實習過程中只是按照教師的要求完成規定的任務，實習過程比較被動，在實踐中，學生也沒有主動參與的意識。針對這一情況，我校工程訓練中心近年來不斷的探索改進，也收到很好的成效，本文就我中心和本人這幾年的實踐經驗談談如何抓住學生的心理，使其作為出發點去改進我們的實習模式，達到良好的效果。

3 我校傳統金工實習的現行模式

3.1 實習動員后切入車間參觀

對剛剛接觸實習的學生來說，實習對于他們是很新鮮很陌生的，我們應該抓住這個有利時刻，使他們的興趣一直持續下去，在實習動員以后安排短時的車間參觀，對于每一個實習的工種進行簡要的介紹，教師要利用豐富生動的語言配以平日加工的一些有趣的工藝制品，把每個工種最精華的地方生動地予以呈現。這時學生可能似懂非懂，就會帶著興致和疑問進入到下一環節，這樣，學生想進入實習的迫切感又得到了進一步的調動。

3.2 理論課的不斷改革

對于理論程度較高的知識，在課件制作上一定要多用動畫音效來增強效果，使學生在欣賞中自覺自發地學習。我校所在的高教園區和經濟技術開發區連接在一起，我們教師可以對周邊一些機電企業進行調研，然后把這些信息融入到課堂里。學生對這些近在眼前的社會信息通常接納程度很高，這樣有利于學生化被動學習為主動學習。理論課“度”的把握至關重要，要謹記它是為實踐服務的，所以理論課不能泛泛而談，時間不宜過長，和實踐應該緊密相連。

3.3 實踐教學

以普通銑削為例，普通銑削是一個小工種，機床數量和學生人員配比上，不能達到一人一機，一名實習指導教師需指導6—10名學生分別在兩臺銑床上進行實踐操作實習。這種授課方式往往導致部分學生在學習過程中產生依賴性，認為只要其他同學會加工零件，自己無需動手也能過關。針對這一現狀，如何在有效的時間里讓每一位學生都能更好的主動完成學習和操作任務，是筆者在教學過程中一直認真探索的問題，在此，也總結自己在這方面的幾點體會：

首先，要學生明白實習的目的和任務：實習一開始，向學生展示一系列銑削實習的作品，看到實踐的作品，學生往往有比較大的興趣。這個時候調出本次實習的零件樣品或者零件圖紙，讓學生知道他們在實習中應該完成的（下轉第141頁）（上接第99頁）首要任務，讓學生運用已有的知識，思考該零件在加工時的工藝分析和工藝安排，進行小組討論，然后教師和學生一起總結出較為合理的加工方案。這樣從加工一開始便讓學生成為學習的主體，讓學生融入其中。

其次，分階段掌握操作內容：（1）介紹機床的部件和操作步驟。學生已經了解零件加工的基本情況，帶著很多操作上的疑問進入機床實操練習階段。教師先對全組學生介紹機床的相關部件和操作步驟。（2）操作訓練。第一位學生操作時，教師對其進行細致的指導，其余學生在旁邊觀摩學習；然后，由這位學生對下一位學生進行指導，以此類推。通過這種“傳幫帶”的方式，學生用看，做，教三種方式重復了三次實操學習，而且要求不斷提高，尤其是最后“教”的這步，利用學生適度緊張的心理，他們往往能更有意識地吸收所學內容，以期在自己的指導過程中發揮得更好。（3）零件加工演示。操作訓練以后，對零件毛坯，讓學生討論加工步驟。由教師主導邊講邊演示，并盡量讓學生也參與動手操作過程，尤其是離機床較遠的學生，避免他們降低學習的興趣。教師在演示過程中穿插安全教育，并適當采用一些反面教材，讓學生看到由于操作不當或操作不熟練可能引起的后果，致使學生提高警惕。（4）零件加工。將學生分成若干組進行操作加工，并要達到一定精度要求。在實踐中，為了培養學生的責任感和團隊精神，第一組學生做完以后要對第二組學生進行指導，而對后面幾組的學生，要求對加工零件進行工藝分析。這樣，既便于管理，也可以不斷提高學生工程思考的能力。當零件加工完以后，教師檢驗學生的零件是否符合加工要求，學生也可自檢和互檢，找出零件在工藝和精度上發生質量偏差的原因，做出總結，為常規工程實訓劃上圓滿的句號。

3.4 拓展訓練——項目化實習

在現行的工程實訓環節中，學生的工程意識和創新精神并不能得到很好培養，傳統實訓在方式上還是以灌輸為主，整個教學屬于“求同”教學，學生的積極性不能充分調動，綜合能力也不能充分發揮。我們工訓中心推出的項目化實習在這方面恰好可以彌補了這個不足。

項目化實習一般都由學生自己提出加工方案，由教師進行篩選，然后安排學生在一周時間里，完成從分析—加工—裝配—改進—完工—結題答辯這幾個完整的過程。從近年來的實踐探索來看，這一模式在學生工程意識，創新精神，團隊合作以及對學生發散思維等方面都有很突出的表現。

4 工程實訓總結

工程實訓教學的優化和改革必須隨著社會對于人才要求的改變與時俱進，實踐教學是面對學生的一項工作，所以我們所有的出發點都要以學生為主體，只有了解學生的心理和需求，所謂的教學優化和改革工作才能開展起來。只有掌握學生的心理和需求，才能達到教書育人的目的，我們的工程實訓的教學工作才能辦得更好。

參考文獻

[1]趙延波，徐向纮.金工實習教學中機械加工綜合實訓的改革與探索.華東高校工程訓練教學年會第八屆學術年會論文集，2008.10:142-144.