淺析文科研究生的學術不端行為

摘要文科研究生是人文社會科學領域的中堅力量，但當前這一群體的學術不端行為愈演愈烈，嚴重影響了人文社會科學的發展。筆者從文科研究生的學術研究特點出發，挖掘這一群體學術不端行為的根源，進而提出整治措施。

關鍵詞文科研究生 學術不端 成因 整治

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Disgussing About Scientific Misconduct of Liberal Postgraduate

GAO Jie， XIONG Sisi

(Research Center of Higher Education， Jiangxi Normal University， Nanchang 330022)

AbstractLiberal Postgraduate is the hard core in the field of humanities and social science，but now academical dishonourableness action of this gourp is unchecked spreading，it has severely affected the development of humanities and social science.Based on the characteristic of academic research of liberal postgraduate，the author finds out the reason of their scientific misconduct in order to put forward measures to renovate this action.

Key wordsliberal postgraduate; scientific misconduct; causation; revonation;

近年來，學術不端行為逐漸成為學術界及社會各界關注的熱點問題。學者們針對不同學術團體的學術不端行為，從表現形式、產生根源及整治措施方面進行了相關研究。研究生群體作為學術界具有特殊性質的最年輕的學術團體，學術不端行為有愈演愈烈之勢，產生了惡劣的社會影響，文科研究生作為其中重要組成部分，這一群體的學術不端行為的研究不容忽視。本文通過分析文科研究生的學術不端行為，旨在深入挖掘其根源從而有助于改善這一行為。

1 文科研究生學術研究現狀

文科研究生作為人文社會學科研究的中堅力量，這一群體的學術水平直接影響著我們國家未來人文學科的學術成績。文科側重于思維的凝練，即概括和歸納已有的知識理論，結合自己的認識和積累，提煉出新思想新觀點。這一特點決定了文科研究生的主要科研活動就是論文寫作。在此過程中，不僅需要搜集和分析前人的研究成果，更重要的是在研究之后能提煉和產生思想，這是研究能力的集中體現。

如今文科研究生的質量參差不齊，學術研究中的問題逐漸體現出共性，例如普遍圍繞專業學科為中心閱讀，忽視原著而側重于閱讀綜述原著的書，全盤接受學術大家和前人學術成果，三年學習扎根于書本閱讀而沒有社會實踐等等現象。這些現象導致文科研究生學術研究中的三個大問題：（1）論文選題時視野狹窄不善于發現真問題，學位論文多數為導師課題的子課題或是導師直接命題；（2）在論文寫作中不清楚基本的學術規范，習慣綜述他人成果但缺乏理論分析和自己的觀點；（3）論文成品多是對他人經驗或前人研究成果的模仿或理解，或是文獻內容的堆積，卻沒有實際意義的原創性內容。

在學術研究中，文科研究生和理工科研究生的主要區別在于研究對象與研究方法不同。理工科研究生主要研究自然科學領域的各種現象，把研究對象類型化和物化，通過實驗發現新的現象得出數據和結論。相比之下，文科研究生需要長期的學術積累和訓練才能形成新的思想和觀點，故在學術研究中更容易出現學術不端行為。

2 文科研究生學術不端行為的表現

2.1 學術不端行為的定義

唐納德·肯尼迪認為學術不端行為主要有三類：第一類涉及到署名和學術聲譽的分配問題；第二類包括非法盜用其他人的觀點或者表述；第三類是故意篡改數據或實驗結果。2009年3月教育部發布《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》，其中列舉了6種學術不端行為和1條補充規定，包括：（1）抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；（2）篡改他人學術成果；（3）偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實（4）偽造注釋；（5）未參加創作，在他人學術成果上署名；（6）未經他人許可，不當使用他人署名；（7）其它學術不端行為。

2.2 文科研究生學術不端行為的主要表現

唐納德·肯尼迪對學術不端行為的定義中第一二類在人文社會科學領域頻繁發生，結合上述教育部對學術不端行為的分類，文科研究生在學術研究過程中學術不端行為的主要表現有：（1）抄襲、剽竊他人學術成果。這是最普遍的學術不端行為。比如在網絡上直接剪切復制他人學術成果拼湊文章，利用外語優勢下載國外的學術文章后對之直接翻譯或略作加工整合成文章，大段引用他人學術成果并不注出引文出處等等。（2）杜撰參考文獻，偽造注釋。大部分研究生由于閱讀范圍狹窄，為了達到基本的論文規范，抱著僥幸心理杜撰各類中外參考文獻，偽造相關注釋。（3）一稿多投。為了提高論文的命中率，研究生一稿多投成了公開的秘密。最普遍的就是直接復制多份論文重復發表，更有甚者調整論文題目或結構，用不同的組合方式變成多篇論文發表，直接造成了期刊資源浪費和大量論文的低水平重復。（4）署名失范，其中包括署名搭便車和冒用署名兩種。在沒有共同合作論文的前提下，同學之間“互幫互助”在各自論文中相互署名，論文高產的研究生為取得某些利益讓其他人搭便車署名，或不經導師同意私自冒用其名義來提高論文檔次和發表率。（5）“槍手”現象。部分研究生利用專業優勢非法創收，明碼標價代寫代發論文，更有甚者實行論文買賣交易。

3 文科研究生學術不端行為的成因分析

3.1 文科研究生自身因素

（1）缺乏學術道德。學術道德是研究者在進行學術研究時應遵循的原則和底線。在學術研究中，文科研究生日益普遍的學術不端行為歸根結底是學術道德意識淡漠。（2）忽視學術規范。人文社會科學有著系統嚴謹的學術規范，不少文科研究生由于忽視學術規范，導致在論文寫作中出現參考文獻格式不規范，引用而不說明出處等普遍現象。（3）功利心理嚴重。部分研究生學術研究動機不純，出于快速積累學術資本有利于就業或升學的心態，及同專業領域同學之間學術成果盲目攀比的心理，不惜違反學術道德，造成日益成風的學術不端行為。（4）研究能力有限。部分文科研究生在學習積累的過程中缺乏原創性認識，不能形成自己的觀點，自身研究能力的有限直接導致了學術不端行為的產生。

3.2 教育因素

（1）學術道德教育缺失。多數高校沒有進行專門的學術道德規范教育，致使研究生學術道德養成教育不夠，不能以正確的學術道德規范自己的學術行為。（2）課程設置本科化傾向。隨著全國掀起的研究生擴招及培養年限縮短的熱潮，人文社會學科只圍繞專業學科開設固定課程，不僅缺乏交叉性學科和前沿性學科，還未能提供社會實踐的平臺，限制了研究視野和能力的擴展，使得研究能力不足成為了學術不端行為的誘因。（3）評價體系單一。論文是文科研究生學術成果的唯一體現。現行的研究生評價體系偏重量化考核即以是否發表論文或在何種層次期刊發表論文為評價標準。多數高校要求研究生在省級以上刊物公開發表論文，評定獎學金時看論文發表的數量、字數與所載刊物。僵化的評價體系催生了研究生急功近利的心理引發了學術不端行為。（4）導師指導不力。導師的學術態度和學術水平對研究生有潛移默化的影響。但在培養過程中，不少導師忽視了學術道德教育，沒有起到以身示范的作用，更有甚者為了自己學術成果的數量給所帶研究生下達論文任務或搭學生論文的署名便車。另外，研究生擴招引致導師名下學生數與日俱增，由于多數導師身兼數職只能實行放養式管理，這引發了導師對研究生學習關注不夠、學位論文質量把關不嚴的現實，加之研究生自身學習不足及研究能力有限，間接導致了學術不端行為的產生。

3.3 其他因素

文科研究生學術不端行為的社會因素涉及眾多，筆者主要從學術刊物因素來討論。學術刊物不僅是展示研究者學術論文的園地，還能起到推廣學術成果的作用。但大多數學術期刊為了自身生存和發展，以審稿費和版面費的名義變相收費，在審稿過程中又偏重于教師學者的文章，研究生在投稿過程中受到經濟和精神的雙重壓力，從而滋生了多種學術不端行為。與此同時，研究生需在規定時間內發表學術文章，但學術期刊工作效率低下反饋時間過長，這是導致研究生一稿多投的外因。

4 文科研究生學術不端行為的整治措施

4.1 文科研究生樹立正確的學術價值觀，提高研究能力

正確的學術價值觀和逐漸提高的研究能力可以有效的避免學術不端行為。研究生應自我樹立正確的學術價值觀和研究目的。研究生的學術成果是伴隨終生的，只有具備學術道德意識，才不會在學術海洋中翻船。文科研究生對自身的研究能力有清醒的認識，其次應結合自身優勢加強研究性學習、關注有意義的實際問題，多練筆從而逐漸提高研究能力。

4.2 學校加強學術道德教育、改革培養機制和評價體系

（1）開設學術道德課程，加大宣傳力度。學校應盡快將學術道德課程納入研究生必修課程體系，針對學科特點開設講座，例如2008年12月，教育部學風建設委員會宣布出臺的《高等學校哲學社會科學學術不端行為處理的意見》是值得文科研究生認真學習的學術行為規范。學校可以充分利用校園環境和互聯網資源進行宣傳教育。很多專家學者建議借鑒和學習國外高等教育的先進理念，建立研究生學術誠信檔案，喚起研究生學術良知和時刻約束自己的學術行為。（2）改革培養機制，建立靈活多樣的評價體系。學校應緊扣人文社會學科的特點，開發多樣化的課程體系，開展各種學術活動和組織社會實踐，讓文科研究生不僅在校內學習豐富的理論知識，還能在校外結合已有的知識儲備投入實踐。當今的學術標準已趨于多樣化，打破量化評價的僵局，建立靈活的評價體系勢在必行。比如發表論文不能作為考核文科研究生學習優劣的唯一標準，平時的課程報告、社會實踐中的表現及研究報告等等都應納入其中。

4.3 導師關注學生道德水平與科研能力的培養，嚴把質量關

導師在日常學術研究中對研究生的言傳身教潛移默化勝過其他所有形式的學術道德教育。導師應結合自身情況控制招收研究生數量以避免由于名下學生數量的增長導致指導力度不足從而疏于對研究生的管理的狀況。另外，導師應抓住論文寫作與發表及學位論文選題、定稿等關鍵環節來監督指導研究生學術行為，尤其在人文社會科學領域更應注重引導研究生發現感興趣的問題，結合自己的閱讀學習經驗定期與研究生交流以啟發其原創性的觀點，關注研究生的學術研究進展以達到提高學術能力的目的。

4.4 學術刊物運用宣傳和技術手段，提高工作效率

2009年12月15日，《教育探究》編輯部與各兄弟院校的學報編輯部共同簽署了《福建省高校學報關于聯合抵制學術不端行為的聲明》，并向中國期刊網申請了學術不端文獻檢測系統的使用權，這一系統的使用有助于進一步增強刊物的學術規范，抵制學術不端行為的發生，維護學術公平、公正；《浙江大學學報(人文社會科學版)》建立雙重防線在全國社科期刊中率先采用“學術不端文獻檢測系統”，運用先進的技術手段與同行專家雙向匿名審稿制相結合，將有效遏制學術不端行為提升學術期刊質量。針對學術期刊審稿反饋（下轉第49頁）（上接第39頁）效率低下的問題，可以建立稿件審閱和查詢平臺，作者能隨時登陸網站查閱稿件處理過程避免一稿多投的無奈之舉。

毋庸置疑，整治研究生學術不端行為不可能取得立竿見影的效果，只有通過全體研究生、學術界及社會各界的共同努力，整飭所有學術團體及社會風氣，改革研究生培養機制，貫徹良好的學術道德規范才能達到有效根治學術不端行為的目的。

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