探究藝術類大學生心理健康教育四大模式新路徑

摘要心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，關注學生的思想教育和成長中的自我需求同樣重要。北京師范大學藝術與傳媒學院以學生的自我需求為切入口，結合藝術與傳媒學院思想政治教育提出的軟環境建設新思路，探索了藝術類大學生心理健康教育的新形式，開辟藝術類大學生心理健康教育四大模式新路徑。

關鍵詞藝術類大學生 心理健康教育 自我需求

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

New Approach of Four Mode for the Arts Students'

Psychological HealthEducation

——Take Beijing Normal University Arts and Media As An Example

LI Guofang[1]， CHEN Jiajie[2]

( [1] Beijing Normal University Arts and Media， Beijing 100875;

[2] Dept．of Astronomy， Beijing Normal University， Beijing 100875)

AbstractPsychological Education is an important part of college ideological and political education， focus on students' psychological health is equal important as their growth. Beijing Normal University Arts and Media Department base on students' self-requirement， combine with their ideological and political education 's soft environment construction ideas to explore the new mode of it， and open up four mode of new approach to the arts students' psychological health education.

Key wordsthe arts students; psychological health education; self-requirement

0 前言

藝術類大學生作為相對特殊群體，個性普遍較強，精神健康和成長中的自我需求問題也更加突出。本文以北京師范大學藝術與傳媒學院為例，深入分析藝術類大學生的心理特征、心理發展規律、心理健康教育主要問題，總結心理健康教育主要對策與成效，探索藝術類大學生心理健康教育的新思路，以期增強藝術類大學生思想政治工作的科學性、針對性和有效性。

藝術屬于文化范疇，藝術教育的文化觀念就是要以人為本。針對藝術類大學生教育問題，近年來最主要的任務可以集中在兩個方面：第一，知識教育一定要跟社會的職業化需求相關聯；第二，關注學生的精神健康和成長中的自我需求。現今，大學教育還沒有完全的做到因材施教，我們的教育是規范的、統一的、齊整的。但是對于個體差異的關注，還有很大的提高和改進空間。

1 藝術類大學生心理健康教育主要問題

學生在大學的這段時間，是人在價值觀、對人的認知、對情感的確認、對自身角色的證明各方面來講一個最關鍵的時候。所以這個時候的學生在校園有什么樣的價值觀，很可能會影響他的一生。針對藝術與傳媒學院學生心理健康教育實際情況，可將主要問題集中在五個方面。而針對問題，又可以從自我需求的角度切入，探究藝術類大學生心理健康教育新路徑。

1.1 個性獨特叛逆

藝術類大學生的思維具有靈活性、深刻性、獨立性和批判性等特征。大學中，他們開始帶著質疑的目光和精神去認知客觀事物，常常不滿足于書本知識和老師傳授的現有結論，愿意獨立深入探求事物的規律和本質，敢于懷疑和爭論。這種思維特征反映到行為特征上即表現為，藝術類大學生多具有獨特的個性，逆反心理較強，對灌輸色彩較強的教育方式容易產生抵觸情緒，并且常表現出自我約束力稍差的問題，同時，相對于普通大學生，藝術類大學生更加喜歡表現自我，更勇于嘗試。個性獨特叛逆，自制力、約束力稍差，是藝術類大學生心理健康教育主要問題之一。

1.2 價值觀偏差

這一代大學生多數是獨生子女，藝術類的大學生可以說都是在“4+2”的方式下成長，“4”即是爺爺、奶奶、外公、外婆；“2”即是爸爸、媽媽。多數人不會懂得謙讓，基本上都是以自我為中心，以利益來衡量朋友。每一個人的心中都有一把天枰，隨時都可以用來稱載每一個熟識的人的心，然而心中的天枰并不是萬能的，它總會有些偏差，但是及時調整后便會減少出大錯的可能。可是當代的大學生們處在成長階段，特別容易忽視天枰上用來交換的物體，不愿意付出，太在意自我需求，那么就會使天枰逐漸失衡。價值觀偏差，容易以自我為中心，是藝術類大學生心理健康教育主要問題之二。

1.3 認知度軟化

在經歷了高考后來到大學，學生很容易處于一種迷茫或者是墮落的狀態，覺得已經沒有什么好爭取了，或是認定只要有張畢業文憑一切就都好辦了。因為這種不健康的想法，有一部分人離開了認真求學這條軌道，這是一種令人哀嘆的選擇。認知度軟化，容易好逸惡勞，是藝術類大學生心理健康教育主要問題之三。

1.4 情感控制力奇缺

這個年齡的孩子，都有自己的好朋友，這個年齡也差不多都在談戀愛，現在校園里學生談戀愛的人很多，要正視校園中的現狀，因為這個是禁不掉的。但很多學生戀愛之后失戀有陰影，一碰到挫折就一蹶不振，其實這是他們在確認自我和連接社會的一種探索，這個時候關鍵就是老師面對這種現象該怎么做。老師要做的不是一味地告訴他要專心學習不要這樣，而是針對這種已經普遍存在的現象拿出最有效最有用幫助。情感控制力奇缺，容易向挫折屈服，是藝術類大學生心理健康教育主要問題之四。

1.5 角色確認過急

這個年齡的大學生群體，存在著很普遍的現象，特別希望給自己找到一個位置。出去打工的也很多，有的學生打工之后被欺騙或是人際交往不和諧，這些現象是普遍存在的。但由于自我需求不能得到滿足而患得患失的有，妄自菲薄的也有，容易跳過在角色確認的過程中不斷自我調試自我完善的過程，一心朝著一蹴而就的方向走，不是科學的成長路。角色確認過急，容易自我迷失，是藝術類大學生心理健康教育主要問題之五。

2 藝術類大學生心理健康教育主要對策與成效

近年來，北京師范大學藝術與傳媒學院不僅通過學生安全預警網絡保障學生人身安全，同時關注學生心理健康。實行“特殊時期集中疏導、日常生活持續養護”的工作原則，切實做到“想同學之所想，急同學之所急”。主要從三方面著手開展心理健康教育工作，成效顯著。

2.1 推行心理養護，確保心理健康

為開闊學生的學習生活視野，增進集體意識和團結氛圍，學院積極舉辦了一系列富有知識性、趣味性的學生活動。為了在學生中倡導樂觀積極的生活態度和培養健康的心理狀態，學院專門舉辦系列主題活動抵御校園外的不良風氣，使學生形成自我保護的意識。要讓學生清楚地知道，在學校里在學院里，當你遇到困難的時候，有人管，有人關心你們，在學院已形成學生們遇到困難第一個想到的是老師。藝術與傳媒學院加強對輔導員的指導工作，要求班主任老師把學生身心安全當做課題來抓，定期將問題學生的情況做成案例供全院班主任老師共同分析研究，集思廣益，形成了良好的研究學生工作的科學氛圍。

2.2 深入心靈交流，營造健康氛圍

發揮基層班級體和支部的作用，依賴它們對同學進行觀察和摸底，定期與重點需要重點關注的同學交流、進行開導和教育。同時，定期與學生談話，通過交流發現問題，針對同學們存在的心理問題為他們提出建設性的建議去幫助他們減輕壓力、保持身心健康。不定期地組織全體學生的心理健康安全排查工作，及時發現并解決問題，防患未然。

2.3 著力心理減壓，持續情緒疏導

突出“減壓”這一關鍵的心理著力點，開展形式多樣、內涵深刻、新穎獨到的學生活動與教育工作。以班級為單位，積極發揮學生基層組織——班委的力量，定期召開班級“減壓茶話會”。班主任主持會議，召集同學就學習困境、生活問題所帶來的壓力展開熱烈討論，共商解決方法，班主任密切掌握問題實際解決進展，并及時和學生工作領導溝通交流，形成長效機制。利用節假日契機，組織形式創新的師生聯誼活動，如：通縣臺湖鎮共建、松堂敬老院臨終關懷、特邀心理咨詢中心老師進行“情緒和壓力管理”專場講座，從專業心理健康層面、學生心理養護角度，及時有效地疏導學生情緒。

3 開辟藝術類大學生心理健康教育四大模式新路徑

近年來，北京師范大學藝術與傳媒學院，以學生的自我需求為切入口，不斷思索心理健康教育新對策，結合藝術與傳媒學院思想政治教育提出的軟環境建設新思路，開辟了藝術類大學生心理健康教育的新形式，走出了一條四種心理養護模式互補的新路徑。

3.1 “家”模式

發動學生之力，將田家炳樓（藝術與傳媒學院）打造為“藝家人”最溫馨的家園。“藝家人”的理念就是要讓學生清楚地知道，在學校里在學院里，當你遇到困難的時候，有人關心，在藝術與傳媒學院已形成學生們遇到困難的時候第一個想到的是自己的老師，不是家長的習慣。讓同學們在活動中融入“藝家人”的生活，形成獨特藝術修為打造寬平臺。拿出的親和態度、包裹的嚴肅內核、堅持的溫暖命題、營造的家庭關系，不僅是“artfamily藝家人” 博客，這個“家”模式已經以親和的姿態、全新的形式滲入同學們的日常生活中。

3.2 “母親型輔導員”模式

母親型輔導員，即根據不同的問題針對不同的學生選擇不同的解決方法，或嚴厲、或談心，用母親型的方法將難題一個個解決，成為學生心目中真正“管事兒的”“當家的”媽媽。

北京師范大學藝術與傳媒學院從1993年開始嘗試著探索“母親型輔導員”的學生工作模式，輔導員把全部時間和精力投入到對學生的引導和關懷中，全程跟隨學生的文化活動和身心成長進程，對每一名學生的成長情況、家庭背景、個性特點做到了如指掌。理解不一定能換來理解，真誠一定能換來真誠，以特有的愛和真誠贏得學生的愛和信任。

3.3 “360度跟蹤養護”模式

以學生為中心是所有學生工作者的原則，但是怎么去做則莫衷一是，其實道理很簡單，以學生為中心，就是把學生放在中間，作為三維空間的原點，360度的去給他們無微不至的引導和關懷。在心理養護上開始，在教育理念上堅持，在身體健康上關懷，在服務學生上用心。始終圍繞“以學生為本、為學生服務”的宗旨，以 “家文化”為指導思想，用“想學生之所想，急學生之所急”的工作理念，全力打造獨具藝術與傳媒學院特色的“360度跟蹤養護”模式。

3.4 “互助與內生成長”模式

現在的很多學生都是思想的巨人，行動的矮子，過于夸夸其談，談起大學里的學科底子都能夠洋洋灑灑，但真正走到社會上，動手能力極差，跟社會的融合能力極差。藝術與傳媒學院倡導的“家”模式，絕不是嬌慣的培養方式，而是希望在這個家里的所有孩子最終都能得到兩種心理上的成長。一種是“互助式成長”，一種是“內生式成長”。

互助式成長，是與這個“家”里的兄弟姐妹一同努力，相互扶持，共同經歷與收獲中學習并得到成長；內生式成長，是在互助式成長中，不斷磨練自己的心性，真正得以提升。老師不能讓學生一輩子呆在校園里，他們最后的出路一定是要走出去的。那么，他們走到社會上是不是成功，是不是自信，是不是有這種能力去跟人交往。學生要提前培養的不光是知識水平，更重要的是他適應社會的能力，以及作為一個公民應有的道德良知，作為一名被聘用者在社會角色中應有的自我調試的能力，成功者所應具有的自我實現和完善的能力。

4 結語

北京師范大學藝術與傳媒學院以學生的自我需求為切入口，不斷思索心理健康教育新對策，開辟藝術類大學生心理健康教育“家”模式、“母親型輔導員”模式、“360度跟蹤養護”模式、“互助與內生成長”模式，走出一條四種心理養護模式互補的新路徑，并為大學生心理健康教育整體工作提供新思路。

參考文獻

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