“小輔導員”制度在學生管理中的探試

摘要\"小輔導員\"作為高校輔導員學生管理工作的輔助橋梁，旨在通過優秀的高年級學生對本專業低年級學生進行引導與督促，以促進學生的自我教育、自我管理能力。同時，“小輔導員”制度實現了由輔導員的單向管理向輔導員與學生、學生與學生多向交流的轉變。

關鍵詞“小輔導員” 學生管理

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Analysis on the Mini-assistant System of Student Management

ZHANG Haoxue， KONG Yuanyuan

(Liaoning Geology Engineering Vocational College， Dandong， Liaoning， 118000)

AbstractMini-Assistant system is helpful to college student management. It aims at guiding junior grade students by senior grade students so as to promote student self management. Meanwhile， mini-assistant system makes student management become intercommunication.

Key wordsmini-assistant; student management

1 “小輔導員”制度的特點

“小輔導員”制度作為一種學生自主管理模式，是指在本專業學生中挑選出思想素質較好、學習成績優異、有較多實踐經驗的高年級學生，進行培訓后，讓其對新生開展幫扶、指導以及教育的管理模式。

以我系為例，新學期伊始，我系便在二年級學生中選拔出品學兼優的學生成立新生班級“小輔導員組”。小組成員均為院、系的學生干部，且多為獲得三等獎學金以上的優秀學生。“小輔導員”制度的實施分為兩個學期，為期一年。小輔導員將在未來的一年里密切關注對接班級的全面情況，成為新生、班干部、輔導員之間的第三通道。

“小輔導員組”原則上以專業為單位，以班級為依據，保證每個新生班級均有一名小輔導員與其對接。“輔導員小組”在新生入學后便進行對口單位的幫扶、指導與教育工作。他們多數利用晚自習時間進行大學生活、專業學習、職業生涯等方面的交流，并通過深入寢室、個別談話、集體班會、QQ平臺等多種方式參與對接班級的各項文體活動，以了解對口班級同學的家庭狀況、心理活動、生活、學習、情感等多方面資料，為輔導員進一步進行思想政治工作提供幫助。

2 “小輔導員”制度實施的意義

2.1 高職院校迅猛發展的客觀需要

一方面，職業院校迅速擴招、校區拓展，使原有的輔導員隊伍嚴重不足；另一方面，擴招后的新生集體均為“90后”，其自主意識強、動手能力弱，目標性強、承受能力差等等個性特征均迫切需要學校給與更為細致、耐心的教育與引導。學生自主意識與隱私意識的增強，也為專職輔導員傳統的垂直管理模式提出挑戰。

同時，在高職院校高速發展過程中，就業壓力的猛增、新增專業的沖擊巨大等等棘手問題，也均需要學生工作者不斷地正確引導也教育，這也要求學生管理工作者必須大幅度提高工作效率、改變管理模式，在輔導員制、導師制等單項教育的基礎上，利用“小輔導員”制度優化資源，充實管理隊伍，強化管理力度。

2.2 高職院校學生管理工作的客觀需要

首先，“小輔導員”制度是新生入學教育的有利保證。新生入學階段，有人高興，其進入了理想的學校、選擇了自己喜好的專業；有人失落：成績不理想、專業陌生，這以現象在新生入學的適應階段表現得相當明顯。但小輔導員們充分的迎新準備、熱烈的迎新氣氛、無微不至的迎新關懷，極大的增強了新生的歸屬感和認同感。

其次，“小輔導員”制度是引導新生適應大學生活的迫切需要。“90后”進入高職院校后，學習上，由原來的被動式學習變為現在的主動式學習，經濟上，由中學時父母的完全供給過渡到大學生活的自由支配，情感上，由父母的悉心呵護轉變為自己的孤身作戰。在這一過程中，僅僅依靠學校的新生教育，是遠遠不能適應新生的需要。而有著豐富經驗的小輔導員們則可以運用本人的實際經歷為新生提供指導和幫助，為新生作出榜樣，對新生適應大學生活具有教育意義。

再次，“小輔導員”制是深化職業教育理念的客觀要求。高職教育作為培養高等技能型人才的重要途徑和新型教育模式，在整個培養過程始終注重職業技能的培養，與普通高等教育存在較大的差異。在專業教育的基礎上，新生能較籠統地了解專業的情況以及職業教育的相關特色，而具體的學習竅門、實踐技巧則需要學長通過平等的交談方式傳遞給新生，運用職業教育的規律使新生堅定學習技能的意志。

3 “小輔導員”制度的實施方法

3.1 建立完善的組織機構，確保工作順利實施

在我系，為確保“小輔導員”制度的深入貫徹，實現預期效果，學生管理工作者為每一名“小輔導員”發放了一本《小輔導員工作手冊》，手冊中包含了資源系“小輔導員”實施方案、服務對象、服務對象談話記錄、談話內容條例及工作小結。期望通過完善的工作機制及健全的規章制度保障“小輔導員”制度的計劃性、合理性和可持續性。

3.2 搭建學習平臺，定期進行培訓

在我系，每月都會召開小輔導員工作匯報會議。聽取小輔導員們反饋的問題和建議，以及時解決，并積極采納小輔導員們的反饋建議，進一步調整下一步的工作重心。同時，我們也多次進行小輔導員的培訓工作，指導小輔導員們更科學、更合理地為新生們解決疑惑，利用自身的優勢、以身示范，幫助新生們建立更加積極向上的思想觀念和學習態度等等。

3.3 規范考核制度，保證小輔導員隊伍規范化管理

在我系，對于小輔導員制度一直在規范考核，以提升小輔導員自身素質。我系對小輔導員的工作考核和優秀小輔導員的評比標準共分為三個部分：（1）深入寢室實行簽到制度，在我系要求小輔導員平均每周下寢室二次以上，并于學期末進行匯總，匯總情況將列為優秀小輔導員的評比標準之一。（2）每月要求小輔導員們定期上交深入寢室的交流心得，以及時解決新生們的困難及困惑。學期末匯總上交心得，并列入評比標準。

獎勵制度：我系對工作表現突出的小輔導員給于獎勵有：（1）任職期間成績合格者給予操行評定加10分；（2）任職期間工作優秀者授予優秀小輔導員稱號，且給予一定的獎勵，并在學校各項評比、評選中優先考慮。

3.4 以身示范，挖掘小輔導員自治潛能

小輔導員隊伍普遍來源于優秀的大二學生，必定決定了其自身的局限性，因此僅靠硬性的制度約束仍難以達到與其效果，所以在“小輔導員”制度實施的過程中需要更多的學生工作者及輔導員給與親身示范及指導，通過學生工作者的言傳身教來示范相關的工作方法與技巧。當然，在工作中也要逐步總結和提煉更為科學、合理的管理機制及方法。在學生自我教育、自我管理方面深入挖潛，并使學生通過“自我教育、自我管理”得到更多的教益和收獲，使學生工作隊伍在小輔導員制度的施行中得到更多的管理支持，發揮更大的潛能。

參考文獻

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