英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀的眼動(dòng)比較

摘要以溫州大學(xué)32名大學(xué)生為被試， 采用單因素協(xié)方差設(shè)計(jì)，通過眼動(dòng)分析技術(shù)來探尋英語專業(yè)與非英語專業(yè)在英語閱讀上存在的眼動(dòng)差異。結(jié)果表明，在眼動(dòng)指標(biāo)，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、瞳孔直徑、回視次數(shù)上均存在顯著差異；在問題上，英語專業(yè)大學(xué)生比非英語專業(yè)大學(xué)生傾注更多的時(shí)間和更深入的加工。

關(guān)鍵詞英語閱讀 眼動(dòng)指標(biāo) 協(xié)方差

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Comparison of the Eye Movement Characteristic of English Reading Between the Students of English Major and Non-English Majors

WU Qiongqiong， WEN Xiaoou， HU Yu

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

AbstractWith the samples of 32 students of Wenzhou university， this study explored the comparison of the eye movement characteristic of English reading between the students of English major and non-English majors by one-factor covariance analysis. The results showed that the students of English major and non-English majors had significant effects on fixation length， fixation count， average fixation time，average saccade time，the numbers of regression in.The students of English major spent more time in question than he students of non-English majors， at the same time，they processed deeper.

Key wordsEnglish reading; eye movement; covariance analysis

0 引言

繼國外掀起了眼動(dòng)研究的熱潮后，國內(nèi)也陸續(xù)開始了本土化的眼動(dòng)研究，主要集中在閱讀領(lǐng)域。沈有乾（1925）于斯坦福大學(xué)用照相記錄法對閱讀中文的眼動(dòng)進(jìn)行最早的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)眼跳距離從半個(gè)字到六個(gè)字，平均為兩個(gè)子；對第一行的注視次數(shù)較每行的平均注視次數(shù)多，這些結(jié)果都為后續(xù)的研究提供了很大的借鑒意義。Wang（1935）對默讀漢語時(shí)的眼動(dòng)特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀白話文比讀文言文的速度快。楊治良、閆國利（998）對不同年齡學(xué)生說明文閱讀的眼動(dòng)軌跡進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在知覺廣度上呈現(xiàn)明顯的年齡差異，隨著年齡的發(fā)展，知覺廣度逐漸增加；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，采用逆序掃描模式的學(xué)生越來越多，說明逆序掃描模式在提高閱讀能力上有很大的作用。

隨著中西方文化的交流，越來越多的學(xué)者開始比較被試在閱讀中文材料和英語材料時(shí)的眼動(dòng)差異。有學(xué)者（韓玉昌，楊文兵，隋雪，2003)考察了圖片與中、英文識(shí)別加工的眼動(dòng)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圖畫與中文注視時(shí)間的均數(shù)差異顯著；圖片與英文單詞的注視時(shí)間的均數(shù)差異非常顯著，中文詞與英文詞的注視時(shí)間的均數(shù)無顯著差異。白學(xué)軍，閆國利（2008）對英語專業(yè)大學(xué)生閱讀漢語與英語材料的眼動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)相對于英語目標(biāo)詞來說，被試對相同像素的漢語目標(biāo)詞加工難度更大。

但是還有一個(gè)問題值得研究，即不同專業(yè)在英文閱讀時(shí)的眼動(dòng)差異。英語專業(yè)的學(xué)生的英語閱讀能力是否顯著優(yōu)于非英語專業(yè)？內(nèi)部的加工過程是怎樣的？在完成英語閱讀時(shí)，英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的心理負(fù)荷的情況如何？因此，本文采用了眼動(dòng)技術(shù)，就近選取了40名大學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，以探討英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀英語時(shí)的內(nèi)部加工過程。

1 方法

1.1 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)采用儀器包括瑞典Tobii1750眼動(dòng)儀一臺(tái)及計(jì)算機(jī)一臺(tái)。不需要任何頭套或頭托，最大程度地消除了被試的緊張不安，生態(tài)效度較高。對雙眼數(shù)據(jù)同時(shí)采集，采集率為60Hz。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

1.2.1 材料的選取與評定

實(shí)驗(yàn)初選一篇英語四級真題，保留四段文章內(nèi)容，將題目改成正誤判斷題，并隨機(jī)抽取溫州大學(xué)大一新生100名（均為做過任何四級真題），對材料進(jìn)行評定。其中英語專業(yè)被試50名，男15名，女35名；非英語專業(yè)被試50名，男20名，女30名。

1.2.2 材料鑒別力分析

對該100名被試的答題正確率進(jìn)行了每道題的鑒別力的分析，鑒別力的計(jì)算方式為：高分組（前27%）與低分組（后27%）在每道題目上的通過率之差。計(jì)算得題目的鑒別力分別為0.1、0.5、0.9、0.8.由于題目1的鑒別力很低，且在得分上均很低，說明用該題很有可能產(chǎn)生“地板效應(yīng)”，因此將該題剔除。其余三道題目有一定的鑒別力，因此本實(shí)驗(yàn)保留了這三道題。根據(jù)鑒別力分析，保留了三段短文及題目作為實(shí)驗(yàn)的材料，并做成圖片的形式呈現(xiàn)。將每張圖片的短文內(nèi)容作為一個(gè)興趣區(qū)，即興趣區(qū)1，短文題目作為一個(gè)興趣區(qū)，即興趣區(qū)2。

2 正式實(shí)驗(yàn)

2.1 被試

隨機(jī)抽取溫州大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生20名，其中男生5名，女生15名；隨機(jī)抽取非英語專業(yè)大一學(xué)生20名，其中男生7名，女生13名。各被試視力或矯正后的視力均正常，無色盲，色弱，無眼科疾病。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素協(xié)變量設(shè)計(jì)，組間變量為專業(yè)（英語專業(yè)、非英語專業(yè)），把被試在三篇英語短文上的閱讀理解率（成績）當(dāng)做協(xié)變量，分為高、低兩個(gè)水平，按專業(yè)進(jìn)行劃分，即英語專業(yè)的被試按閱讀理解率分為高分組，低分組，非英語專業(yè)也分為高分組，低分組。因變量是被試英文閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序和數(shù)據(jù)處理

被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，坐在顯示屏前0.8 米的座位上。指導(dǎo)語如下：請注視屏幕中央，待會(huì)兒屏幕上會(huì)出現(xiàn)1張圖片，圖片由一小段英文閱讀材料和一道題目組成，請你仔細(xì)閱讀材料，判斷題目是否正確，如果你認(rèn)為是對的，請報(bào)告“對”，如果你認(rèn)為是錯(cuò)的，請報(bào)告“錯(cuò)”。使用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)整理

7名被試的眼動(dòng)軌跡記錄不準(zhǔn)確，全部數(shù)據(jù)刪除。其中包括英語專業(yè)的被試4名，非英語專業(yè)的被試3名。最終保留英語專業(yè)16名被試，非英語專業(yè)16名被試的數(shù)據(jù)。

3.2 不同專業(yè)被試英語閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)比較（見后表1）

3.3 成績與專業(yè)因素、眼動(dòng)指標(biāo)的關(guān)系

把成績作為協(xié)變量，進(jìn)行單因素協(xié)方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)因素對于短文內(nèi)容注視時(shí)間、短文題目注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、短文內(nèi)容注視次數(shù)、短文內(nèi)容回視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)的主效應(yīng)顯著(F1=13.06，p＜0.05；F2=131.19，p＜0.001；F3=24.43，p＜0.001；F4=10.469，p＜0.05），而協(xié)變量成績對于短文內(nèi)容注視次數(shù)這個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的主效應(yīng)也顯著(F1=3.36，p＜0.05）。這說明成績這個(gè)協(xié)變量可能在上述這個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上顯著地干擾了專業(yè)因素影響眼動(dòng)指標(biāo)的結(jié)果，需要就變量關(guān)系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。為此，以被試成績的中位數(shù)為區(qū)分點(diǎn)，將英語專業(yè)被試分成高分組（M=3，SD=0）和低分組(M=1.89，SD=0.22)，非英語專業(yè)被試分為高分組（M=1.42，SD=0.12）和低分組(M=1.11，SD=0.22)，以專業(yè)和成績?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績在短文內(nèi)容注視次數(shù)這個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上沒有顯著的主效應(yīng)，專業(yè)和成績沒有顯著交互作用，而專業(yè)因素對于對于短文內(nèi)容注視時(shí)間、短文題目注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、短文內(nèi)容注視次數(shù)、短文內(nèi)容回視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)的主效應(yīng)仍然顯著(F1=21.34，p＜0.001；F2=87.50，p＜0.001；F3=24.84，p＜0.001；F4=21.37，p＜0.001），這說明專業(yè)因素獨(dú)立地影響了閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)的差異。

3.4 瞳孔直徑與眼跳時(shí)間

為了更進(jìn)一步地了解英語專業(yè)與非英語專業(yè)在進(jìn)行英文閱讀的眼動(dòng)差異，實(shí)驗(yàn)將瞳孔直徑和眼跳時(shí)間這兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)再分別進(jìn)行兩因素的混合設(shè)計(jì)，組間變量為專業(yè)（英語、非英語）、組內(nèi)變量為興趣區(qū)（興趣區(qū)1、興趣區(qū)2），因變量為瞳孔直徑和眼跳時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在專業(yè)因素在兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上均無主效應(yīng)，而興趣區(qū)變量在兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上均有顯著的主效應(yīng)（瞳孔直徑：F=12.17，p＜0.05；眼跳時(shí)間：F=18.02，p＜0.001），專業(yè)與興趣區(qū)兩個(gè)變量無交互作用。為了說明興趣區(qū)變量在該兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上的變異確實(shí)不受專業(yè)因素的影響，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了對興趣區(qū)變量進(jìn)行了簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)在興趣區(qū)1和興趣區(qū)2的瞳孔直徑和眼跳時(shí)間均無顯著差異，但是非英語專業(yè)在興趣區(qū)1和興趣區(qū)2的瞳孔直徑和眼跳時(shí)間均有顯著差異（瞳孔直徑：t=2.78，p＜0.001；眼跳時(shí)間：t=-2.30，p＜0.05）。

4 討論

4.1 眼動(dòng)指標(biāo)差異

注視時(shí)間是考察一個(gè)人閱讀能力的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學(xué)生閱讀短文內(nèi)容的注視時(shí)間顯著少于非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀短文內(nèi)容的注視時(shí)間。結(jié)合英語專業(yè)與非英語專業(yè)的閱讀理解率，可以做以下解釋：英語專業(yè)大學(xué)生能快速地進(jìn)行閱讀，并能保證高的正確率，說明英語專業(yè)大學(xué)生比非英語專業(yè)大學(xué)生有更好的英文閱讀的能力。兩者在閱讀題目的注視時(shí)間無顯著差異，但是從英語專業(yè)與非英語專業(yè)閱讀問題的注視時(shí)間的平均數(shù)可知，兩者均用了較長的時(shí)間看問題，說明兩者都認(rèn)為問題是短文的關(guān)鍵部分，需傾注較多的時(shí)間。

注視次數(shù)反映了被試在閱讀時(shí)對課文的理解情況。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學(xué)生短文內(nèi)容的注視次數(shù)顯著少于非英語專業(yè)大學(xué)生，這說明英語專業(yè)大學(xué)生可以用更少的注視次數(shù)閱讀完同樣字?jǐn)?shù)的文章。這與上述的注視時(shí)間的差異一樣，因此注視時(shí)間的增加，通常伴隨著注視次數(shù)的增加。而英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的在短文問題的注視次數(shù)上無顯著差異。這可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生均對短文的問題有了一定的理解。這與上述短文題目的注視時(shí)間的差異也是一致的。

有學(xué)者（閆國利）研究表明注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的長短與所注視字詞的編碼和語義提取的能力有關(guān)。英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀題目的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間有非常顯著地差異，這說明英語專業(yè)大學(xué)生比非英語專業(yè)大學(xué)生對文章的問題部分進(jìn)行了更加深入的編碼和加工。這也在一定程度上反映出了英語專業(yè)大學(xué)生的閱讀策略，他們認(rèn)為題目比內(nèi)容更為重要，是文章的關(guān)鍵部分，需要深入地把握其蘊(yùn)含的意思。

一般認(rèn)為回視發(fā)生的原因有：（1）理解課文時(shí)出現(xiàn)困難、理解出現(xiàn)錯(cuò)誤、閱讀時(shí)遺漏了重要內(nèi)容；（2）當(dāng)句子出現(xiàn)“前后照應(yīng)”這種語法現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)回視。在熟練的閱讀者中，回視只占閱讀時(shí)間的百分之十到百分之二十。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大學(xué)生閱讀短文內(nèi)容的回視次數(shù)非常明顯少于非英語專業(yè)；在閱讀短文題目的回視次數(shù)上兩者不存在差異。說明英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀時(shí)一次性獲得地信息比較多，不需要采用過多地回視來重新找尋重要信息，而非英語專業(yè)大學(xué)生對文章重點(diǎn)的定位不是很明確，要進(jìn)行反復(fù)地回視確認(rèn)。

4.2 瞳孔直徑與心理負(fù)荷的關(guān)系

Dodge的研究表明眼跳時(shí)間與眼跳的距離有關(guān)，眼跳的距離越大，所用的時(shí)間越長。而眼跳距離是反映學(xué)生閱讀知覺廣度的一個(gè)重要指標(biāo)。眼跳距離大，說明被試一次注視所獲得的信息量大，閱讀效率就高；而被試的平均眼跳幅度小，則說明被試在理解材料的過程中有一定難度。同時(shí)有研究者(Kahneman，Beatty)對瞳孔直徑同閱讀時(shí)心理負(fù)荷之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)瞳孔擴(kuò)大是心理負(fù)荷的敏感指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀短文內(nèi)容與問題的眼跳時(shí)間不存在顯著的差異，但是眼跳時(shí)間都比較短，這說明兩者在閱讀短文的內(nèi)容與題目時(shí)都比較細(xì)心，謹(jǐn)慎，以免在閱讀時(shí)遺漏重要的信息。而英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀短文內(nèi)容與問題的眼跳時(shí)間不存在顯著的差異，結(jié)合英語專業(yè)大學(xué)生閱讀短文內(nèi)容和問題時(shí)的瞳孔直徑比較（題目和內(nèi)容的瞳孔直徑無顯著差異），說明英語專業(yè)大學(xué)生在對題目的加工中并沒有感到有難度，因此不需要改變眼跳時(shí)間。而非英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀短文內(nèi)容與問題的眼跳時(shí)間存在非常顯著的差異，這說明非英語專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為題目比內(nèi)容更為重要，同時(shí)結(jié)合英語專業(yè)大學(xué)生閱讀短文內(nèi)容和問題時(shí)的瞳孔直徑比較（題目瞳孔直徑顯著大于內(nèi)容），說明非英語專業(yè)大學(xué)生對閱讀題目加工時(shí)感到有難度，因此通過減少眼跳時(shí)間來更仔細(xì)地看題目。

5 結(jié)論

英語專業(yè)大學(xué)生閱讀英文短文的內(nèi)容的注視時(shí)間、注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間均少于與非英語專業(yè)，表明前者的知覺廣度較后者大，在同一時(shí)間內(nèi)注視到的信息量大。

本研究在一定程度上驗(yàn)證了瞳孔直徑與心理負(fù)荷量有關(guān)。心理負(fù)荷加大時(shí)，瞳孔直徑也增加。當(dāng)加工文章中的重要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的瞳孔直徑增加，當(dāng)加工一般內(nèi)容時(shí)，瞳孔直徑變化不大。表明瞳孔直徑可以作為考察閱讀者心理負(fù)荷的一個(gè)重要指標(biāo)。

英語專業(yè)大學(xué)生在閱讀上更以“問題”為重，會(huì)把更多的時(shí)間放在問題的加工上，而非英語專業(yè)大學(xué)生雖也知道問題是文章的關(guān)鍵，但是在內(nèi)容和問題上所用的時(shí)間差不多。說明英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英文閱讀時(shí)更講究“問題中心”的策略。值得非英語專業(yè)的學(xué)生借鑒。

本研究得到浙江省大學(xué)生新苗人才計(jì)劃（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2009R424003）資助

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