中學化學教學的終極目標——將知識轉化為能力

摘要隨著社會的飛速進步、技術的迅速更新，知識不斷推成出新，人們只有不斷提高解決新問題的能力才可以適應社會的需要。而掌握知識的最終目的也就是使所學的知識應用到實踐中，解決生產、生活中存在的實際問題，只有這樣，知識才具有生命力。

關鍵詞化學教學 目標 知識 能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

Ultimate Aim of Middle Schools' Chemistry Teaching

——Transforming Knowledge into Ability

JIANG Daguan

(Hengyang No.8 Middle School， Hengyang， Hu'nan 421007)

AbstractAs an educator， it's our duty to develop the students' ability during the teaching process. But how can we transfer the knowledge that the students learn to the ability that they should gain. This article deals with the relationship between knowledge and ability as well as some strategies on ability development.

Key wordsChemistry knowledge; Chemistry ability; transfer; ability development

1 中學生化學知識和化學能力的現狀

在化學教學中，很多學生反映“老師講的知識都能懂，但自己解題時卻沒思路。”的確，一些學生雖“儲備”了解決新問題的各種化學知識，但難以準確地“提取”運用，不知道自己所做的每一步究竟要解決哪些問題。究其本質，在于傳統化學教學模式以知識的傳授為主要目的，沒有重視能力的培養，沒有使學生的化學知識轉化為能力，“高分低能”就是這種教學模式的直接產物。從當前的情況來看，我國培養的學生中化學知識不缺乏，缺乏的是解決化學問題的能力，如何改變目前的局面，這就是化學教育者努力的方向。

2 化學知識與化學能力的關系

（1）知識是能力的基礎，能力是知識的升華。能力的形成都是以一定的知識為基礎。在化學教學中，很難相信一個沒有化學基礎的學生可以來解決什么化學問題，更難奢望他能夠有什么創造力。能力不是簡單的知識積累，一個人掌握的知識多，并不意味著解決問題的能力強。如果知識在頭腦中只是無條理的堆積，那么堆積越多，越不利于問題的解決，只有把雜亂無章的知識網絡化、層次化，才能得到升華，才能轉化為能力。

（2）正確處理好化學知識和化學能力的辯證關系。化學能力的培養和不斷的提高應該是以化學知識的不斷積累和基本應用技能的提高為載體。離開了準確的化學知識，化學能力得不到順利的提高；沒有化學能力的合理培養，化學知識也難以順利轉化為化學能力。因此，在化學教學中在既要著眼于化學知識的傳授和積累，也要關注學習方法的指導和應用，培養自我探索、自我歸納總結的自學能力。知識是能力發展的基礎，而能力的掌握又能加深對知識的理解和鞏固，并為學習新的知識提供條件。正確的知識可以轉化為能力，能力又可以豐富知識，再用這個被能力豐富了的知識去指導實踐，使原有的知識變為更可靠、更有用的創新知識。

3 中學生化學能力的培養

3.1 實驗能力的培養

化學實驗能力是以化學知識為基礎知識，通過化學實驗，對化學現象進行感觀，進而推斷出其反應過程或是生成的產物，也包括通過更具體的實驗方法來求證實驗結果的能力。它是一種綜合能力，按照實驗教學的先后順序，一般可以劃分為實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力、實驗分析能力、實驗合作能力、實驗創新能力等。

（1）實驗設計能力的培養。實驗設計能力的培養不可能一蹴而就，應根據學生的認知規律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，否則欲速不達。以前的化學實驗基本上屬于“照方抓藥”式的，按照實驗手冊機械地進行，這種操作只可以幫助理解化學基本知識，但對化學實驗能力培養幫助不大。事實上，實驗設計能力的培養主要靠實驗課堂教學中做到，通過靈活處理各種實驗，讓演示實驗、分組實驗等成為學習學生實驗設計的重要陣地；通過這種訓練，分析實驗設計方法，開闊學生設計思想，培養實驗設計評價能力等。

（2）實驗操作能力的培養。基本的實驗操作技能，是進行一切化學試驗及探究活動的基礎，也是化學學科后續學習的一種基本的知識、技能的儲備。培養學生科學、規范、熟練的實驗操作技能，是中學化學實驗教學的重要組成部分。實驗操作能力培養可以從以下方面開展，如規范演示，老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細地講解正確的使用方法，需要注意的事項，以及規范的演示自不可少；親自動手，讓記憶更加深刻；反復強調，形成良好的習慣并形成操作技能。教學中必須把這種能力的培養放在諸多能力培養的首位。

（3）實驗合作能力的培養。在教學中，特別是學生分組實驗中， 教師應要求學生互相幫助、分工協作，在比較短的時間內較好地完成化學實驗任務，通過學生在分組實驗中相互配合，培養學生的合作精神，有利于學生的成長。

3.2 自學能力的培養

（1）指導學生合理使用教材培養學生的自學能力。教材既是教師教學中必備的工具，也應該成為學生的得力助手。教材是化學知識集中呈現的寶庫，是獲得知識最好又是最準確的來源，同時也是教材編寫者將科學方法和能力要求集中體現的地方。指導學生提前閱讀做到對學習的內容心中有數，課后及時“回爐”閱讀達到對教師講授的知識深入理解，對學生自學能力的培養大有裨益。然而很多學生不善于看書，抓不住書本知識的要點，所以，指導學生合理使用教材就應該引導學生怎樣閱讀，達到什么程度。做好閱讀筆記還可以查閱相應的資料，做好課后習題和思考練習等。

（2）教會學生觀察、數據處理、概括等方法。例如在“鹽溶液的酸堿性判斷”中，通過使用pH試紙測定不同類型的鹽溶液，并分析原因從而得出鹽類水解的規律。

（3）合理選擇和使用教輔材料培養學生的自學能力。好的教輔材料對學習、理解和掌握教材中的知識有一定的指導意義，它對教材中各章各節的重點難點已歸納，可以較系統幫助學生在自學過程中準確把握知識脈絡，理解解題思路，掌握思考方法，從而提高解決問題的技巧，這樣既拓寬學生的視野又提高學生的自學能力。

3.3 創新能力的培養

（1）培養學生的創新思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性等，在化學教學中按照化學學科的特點從各個不同側面設計問題，進行一題多解的訓練，學會從不同側面、不同角度去思考，擺脫“思維定勢”的束縛。如乙醇的化學性質學習時，該物質可以發生置換、氧化、消去、取代（生成酯、醚、鹵代烴）等反應，可以從不同方面設計問題、實驗、習題等訓練學生思維，讓學生體會創新思維的快樂，在不知不覺中培養了學生的創新思維。

（2）學會比較，在比較中創新。學生由于知識的積累和經驗的歷練，邏輯思維能力也逐漸得以發展，其對事物表象的質疑、分析、比較，有助于思維延伸，有利于開拓學生的思維空間，為創造思維的形成奠定堅實基礎。如對同位素、同素異形體、同系物、同分異構體的比較求異，就能使學生掌握概念的實質。創新能力的培養與發展始終是教學發展的終極目標。一堂化學課如果讓它充滿思維魅力、創新活力，必將讓學生在思維發展中受益終身。同時教師的創造性勞動讓老師閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每位教師在教學過程中都要不斷探索和努力實踐的。總之，能力的培養有一個循序漸進的過程，在化學教學中學生有許多能力需要去培養，盡管學生的個體特征不盡相同，但對學生培養的終極目標卻始終相同，就是將知識轉化為能力。然而能力提高是一個螺旋式的上升過程，所以在能力培養的過程中要注意學生已經積累的基本化學知識，也要關注學生的心理發展特點，創造出大多數學生可以接受、可以解決的問題情景，引導學生展開豐富的聯想，從易到難引導學生的思維向更高層次發展，實現終極目標讓學生將學生的知識逐漸轉化成為能力。