中等職業學校學生的基本心理特征及常見問題

摘要中等職業教育是教育體系的重要組成部分，該學段是學生人格形成、習得知識與能力的重要階段，其基本心理特征主要表現為：不穩定性、自主性和封閉性。職校生往往在學習上、習慣上、交往上、人格上出現林林總總的問題，教育工作者應該預防學生心理失衡，做好“超前干預”工作。

關鍵詞心理特征 常見問題

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Basic Psychological Characteristics and Frequent Problems of

Students in Secondary Vocational School

XIA Yanli

(Jilin Technician School of Electronic Information，Changchun， Jilin 130012)

AbstractSecondary vocational education is an essential component of the whole educational system. It is an important stage for students to develop their personality and acquire knowledge as well as ability. The basic psychological characteristics are presented as instability， independence and solitariness. Since the students always encounter various of difficulties on the area of study， habit， social contact and personality， educational workers should prevent their psychological unbalance in advance and achieve \"destroying the lion while he is yet but a whelp\".

Key wordspsychological characteristics; frequent problems

1 職校學生的基本心理特征

1.1 不穩定性

職校生的年齡大多在16-18歲，處于前成熟期，在這一特定時期，學生的身體發育漸趨成熟，但是心智發育卻落后于身體的發展程度，其生理、心智發展的不同步使得該階段職校生的基本心理特征呈現出不穩定性。他們有積極的研究意識，好奇心強，但是有時思維偏激，容易起伏和沖動；他們身體強壯，但意志品質大多不夠堅定，遇到困難就退縮；他們自以為心智成熟，卻往往幼稚蠻干。事實上，職校生的理智和情感尚處于成熟階段，處于人格化的進程中，他們的意志品質正在發展。現在社會誘惑很多，職校生的學習壓力并不大，獲取信息的渠道多，社會不良風氣極容易漬染這個群體，人在心智不成熟而身體相對成熟的前提下，容易冒險蠻干，行為上沖動而又不計后果，給學校的正常學習秩序造成，甚至是社會的不穩定性因素。因此，教育動作者要主動了解職校生的這種不穩定性，幫助調節指導其心智發展，以避免惡性事件的發生。

1.2 自主性

隨著身體發育的不斷成熟，職校學生自我意識漸趨加強。獨立思考和處理事物的能力也在不斷發展，他們在心理和行為上表現出了比較強烈的自主性，迫切期待從師長的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的庇護和管理。他們往往有較強的自信心和自尊心，熱衷于展現自己的才華和能力。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有自己的見解和自己的主張。他們不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表自己的見解，并為堅持自己的觀點而爭論不休。

1.3 封閉性

職校學生不像兒童時期那樣經常向成人無所保留地敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，同時又不輕易表露出來，心理的發展呈現出封閉性的特點。他們非常渴望有單獨的住宿房間，有私人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，似乎有什么秘密不愿讓他人知曉，其實里面并無什么要緊的東西。他們不大愛對長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。愛寫日記，也是這種封閉性的表現。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。心理發展的閉鎖住使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，找知心朋友，對知心朋友，他們能坦率地說出內心隱秘。

2 職校學生常見問題

2.1 學習類問題

（1）學習自信力減退，進而導致學習動機弱化，學習行為懈怠。嚴重的會出現厭學心理，逃學現象。厭學的學生一般表現為上課睡覺、不交作業、遲到、曠課、不重視考試、對學習沒有興趣、注意力分散、情緒消極、學習效率低下，考試成績差。一些學生由于處于叛逆期，厭煩教育者的教誨，對師長的好意勸解置若罔聞，甚至頂撞、逃學、出走，不愿意回家，厭惡學校環境。（2）學習方法沒有及時調整，難以適應職校學習內容。（3）過大的就業壓力，過高的期望值，往往使職校生不得不面對殘酷的競爭現實。（4）有理想有目標，但不落實無作為，是中下等生的通病。

2.2 習慣類問題

（1）課前預習、課堂聽課、課后鞏固，核心的學習流程環節有缺失。（2）行為習慣懈怠和懶散，體現在遲到、不穿校服、值日態度、間操等常態行為細節。（3）迷戀網絡。網絡是雙刃劍，利弊兼具，由于職校學生剛剛擺脫中考的壓力，急需釋放自己，剛升入職校的學生迷戀網絡，沉溺其中不能自拔的大有人在。長此以往，學習投入的精力不夠，表現為課堂懨懨欲睡，精神恍惚，對課堂學習內容沒有興趣，逃學現象成為家常便飯，而且更為嚴重的是存在安全隱患。（4）個性過于張揚。

2.3 交往類問題

（1）學生交往。職校生都渴望能與同齡人正常而愉快的交往，在人群中被悅納，獲得同齡人的理解與幫助。但這一代獨生子女在與人的交往往往自我為中心，造成了同學關系緊張，影響學習質量。（2）師生交往。學生都期待教師的關心與呵護，尤其是輔導員的理解和關心，但是由于職校教師壓力較大，學生工作的方式方法簡單化也造成了與學生的隔膜，使學生產生對老師的不理解、不信任以至產生對抗心理。這種情況下，學生會有一種壓抑感并產生消極情緒。（3）學生與家長。職校生的自主意識越來越強，會經常與父母產生沖突。同時，部分家庭出現種種傷痕，如夫妻關系不和、雙親離異等，會給孩子造成不同程度的心理傷害。

2.4 人格類問題

（1）競爭上的失落感。心理不平衡，情緒極不穩定、忽高忽低。這使他們成為心理品質上的“低能兒”，會產生自私、狹隘，偏激、任性，極端敏感、意志脆弱、自我中心，偏執、敵對等負面情緒。（2）就業上的壓力感。使學生產生抑郁、焦慮、煩躁不安，并表現出對就業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落，自卑，孤獨，甚至自閉。

面對問題，教育工作者應該積極思考對策。可以從這兩方面做工作：一要做好預防學生心理失衡“超前干預”；二要注重做好疏導工作。教育工作者要使學生正視現實，提高適應環境的能力。積極主動適應職校的學習環境，主動與人交往。強化自身的動手能力。教育工作者對出現問題的學生加以關懷和疏導，做學生的知心朋友，用愛心去關心學生，就能夠預防學生心理障礙的出現，及時發現問題并做好心理輔導和疏導工作。

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