以提升學生信心為出發點的教師反饋

摘要英語課堂教學實踐中，中國學生在聽力、閱讀、口語、寫作等諸多方面出現錯誤在所難免，出現錯誤本是學習的一部分；同時，糾正錯誤也是教學工作的基本職能之一。本文試圖通過教學實例，對錯誤的糾正類型扼要地進行闡釋，以期對英語教師的反饋提出一點建設性的建議。

關鍵詞糾錯類型 教師反饋 學生信心

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Teacher Feedback Base on Improveing the Students' Confidence

MIAO Jixing

(Foreign Language Department， Xinxiang College， Xinxiang， He'nan 453000)

AbstractThe English classroom teaching practice， Chinese students in listening， reading， speaking and writing， and many other aspects appear mistakes， mistakes are a part of learning， Meanwhile， correct mistakes is one of the basic functions of the teaching work. This article attempts through the teaching of practical error correction type briefly explain， in order to English teachers' feedback to raise some constructive Suggestions.

Key wordscorrection type; the teacher feedback; students confidence

1 糾錯類型

對于教學過程中的糾錯行為，國內外學者在不同的視角下提出了不同的分類標準，筆者比較認同Edge的分類方法：以糾錯過程中的參與者為參照標準。根據這一方法，糾錯可分為“自我糾錯”，“同學糾錯”和“教師糾錯”三種類型，現通過教學實例予以簡述。

1.1 自我糾錯

Edge指出，一般而言，最有利于學習的糾錯類型莫過于自我糾錯。因此，當學生在語言實踐時出現錯誤時，教師應給予學生自己糾正錯誤的機會，對于教師行為而言最重要的一點便是如何適時并善意地暗示或表明學生出現了錯誤，以此引起學生的注意和自我糾正行為。例如，教師正在組織學生共同學習如何提供建議的一些常用表達：

Teacher: Paul， what is your point of view? Share with us， please.

Paul: Well， if I am you， I will choose to surf the Internet.

Teacher: Oh! Mmmmmmmmmm(looks surprised and puzzled). If you ARE me， you ARE not me. And…

Paul: Ah， sorry. If I were you， I would choose to surf the Internet.

Teacher: Yes， fantastic! Amazing!

此例中，通過教師的中斷對話、不解的表情等行為，Paul意識到自身的表達中存在錯誤，并很快給予嘗試性糾正。可以相信，Paul在以后的表達中這一錯誤的表達將不再發生。誠然，在教學實踐中，很多情況下學生在教師的提示下也難以認識到或糾正自己的錯誤，此時，教師就應該考慮使用其他的糾錯類型。

1.2 同學糾錯

該糾錯類型具有諸多的優越性。通過其他學生的糾錯，由于更多的人員參與了對某一問題的思考，教學的互動性更強；學生在彼此的糾錯過程中，教師可以更多地了解學生對某一語言點的掌握程度；同時，促進了學生的自主學習和相互合作。那么，在課堂教學中，教師應如何指導實施這一行為呢？這一糾錯類型也存在著一些缺陷，學生會感覺到自己受到了多人的指正，但是對于一些學生而言，“指正”和“指責”的界限是模糊的，因此，學生有可能產生受挫感，壓制了學生參與教學的信心。教師在選用這一糾錯類型時應十分謹慎。

1.3 教師糾錯

教師在教學過程中處于主導地位。教師糾錯可以通過各種方式實施，如肢體語言、重復、強調、板書和口頭評價等。在這一糾錯類型的實施過程中，教師應注意避免容易出現的兩個傾向或極端：過度糾正和零糾正；很明顯這兩種行為對語言教學都會產生消極的影響。對前者而言，學生容易產生枯燥乏味之感，心理上也極易產生壓抑，甚至抵抗情緒，這對語言的輸入都是極為不利的；有時過多地重復強調錯誤的語言形式，也不利于正確語言形式的輸入。對后者而言，學生沒有得到教師的反饋，“教”的意義不復存在，“學”也無從談起，同樣的錯誤也必將再次出現，學生的語言能力未能得以提高。

此外，談及教師的糾錯行為，勢必涉及教師反饋這一問題。教師反饋，不論是口頭的，亦或書面的，對學生而言正像一面鏡子發揮著反映和提高學生語言能力的重要作用。

2 學生的信心

對于語言學習而言，沒有錯誤，就沒有提高，犯錯誤本是學習的一部分，出現錯誤正是表明學生處于習得的過程中；英語教師在教學實踐中面對著不時出現的語言錯誤需進行適時地給予反饋。那么，最有利于學生發展的反饋應是怎樣的呢？回答這一問題之前，我們需要首先參考一下Bartram對此問題的心理學研究。通過對教師反饋對學生的心理影響的研究，Bartram總結了如下心理影響類型：沮喪，消沉，滿足，信心和恐懼，他強調“自信”是最有益的影響類型，“信心”促進學生建立積極向上的心態，并激勵學生更樂于參與到教學活動中。一類學生在教師糾錯不作為情況下能夠暢所欲言時可獲得滿足感和自信；而另一類學生在教師嚴格糾錯情況下進行改正并提高時才可獲得這種積極心態，因此，教師反饋時應適當地分析學生類型，適當地選擇反饋策略。

3 反饋策略

3.1 策略選擇

Lee通過對把英語作為第二語言習得的香港大學生的研究發現，教師在學生作業上對錯誤部分的批注方式中，“不作任何標記”或“作顯眼標記”的方式遠不如“劃上下劃線”的方式使學生表現出更強的自我思考和自主學習與糾錯能力；同時，Ferrisetal指出，教師直接批注方式下，學生改正的正確率較高（88%），而間接批注方式下學生改正的正確率相對較低（77%），然而，長期（一個學期）的對比研究表明，后一類實驗對象在同類問題上的再次出錯率遠遠低于前一類實驗對象。因此，可以得出這樣的結論：學生更樂于去糾正由教師間接反饋的語言錯誤，間接反饋更能幫助提高學生的自主學習與糾錯能力。

3.2 反饋時機

為了幫助學生樹立學習語言的信心，教師應注意給出反饋的最佳時機，這一點在口語教學中尤其應引起教師的足夠重視。Edge指出，教師應讓學生充分地完整地表達自我，他一再強調：“不要打斷！”這里就牽涉到反饋時機的選擇問題，何時給予反饋應圍繞在能幫助樹立學生信心和創建一個輕松、和諧與民主的課堂環境的目標下進行，逐漸提高學生口語的流利度和準確度。

3.3 有效的反饋

正如前文所述，間接反饋是更有效的反饋，學生群體更歡迎這種反饋，即這種反饋更關注他們所要表達的思想，而不僅僅是涉及具體的語法規則，畢竟學生和其他常人一樣，相對于簡單冷峻的指責批評，他們更傾向于關心教師是否注意到他們的進步、情感以及思想，此類反饋正是最有效的反饋，因為它鼓舞著學生的信心，關注著學生的發展。

4 結論

通過對糾錯類型和相關研究結論的綜合分析，現在我們或許可以回答本文摘要部分提出的三個“如何”：學生出現的錯誤不能自我糾正或同學糾正時，教師應立足樹立學生信心為出發點，憑借不同的反饋策略給予反饋；英語教師的任務之一是糾正錯誤，同時給予適當適時的反饋，力避挫傷學生的信心，激勵學生，提升信心，使他們能夠更流利更準確地表達自我。

參考文獻

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