淺議新課程中教師的傾聽

摘要新課程要求教師在課堂中要學會傾聽、善于傾聽，了解學生內心深處的思維碰撞，及時把握學習重心，調整教學行為。本文對此做了探討。

關鍵詞新課程 教師 傾聽 文獻標識碼：A

Analyse on Teachers' Listening in New Curriculum

YU Xiaohong

( Teaching and Research Section， Liaoyuan District， Shangqiu， He'nan 476000)

AbstractNew courses for teachers in the classroom， need a teacher tolearn to listen， attentively listen to， konw the innermost thoughts of students， to grasp the focus of teaching and learning.This paper talks about that.

Key wordsnew curriculum； teachers； listen

1 在傾聽中了解學生，把握起點

建構主義理論認為：學生的數學學習過程是一個自主建構數學知識的理解過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動……可見，學生的原有知識和經驗，教師在備課時應該給予考慮，但學生的這些知識經驗尚不夠全面或完善。所以在新課伊始，教師應創設問題情境，引發學生思考、猜測并進行表述，在學生充分利用舊知識表述自己的意見的過程中，通過傾聽，從中獲取學生對所學知識的已有基礎和了解，預設新知探索的起點。

例如：對于“年、月、日”的認識，“一年有12個月，每月有30天或31天、28天等不同情況，一年共有365天或366天”等，這些問題學生在生活中可能已經有了一定的了解和認識。因此，就不能把學生當成一張白紙來對待，而要結合生活實際，讓學生首先說一說：“你知道哪些有關年月日的知識？”在學生說的過程中，教師則可以通過傾聽從中獲取信息，了解哪些是學生已知的部分，哪些是憑借過去的生活經驗或積累通過獨立自主就能解決的問題，哪些則是需要教師引導探索的部分。只有對學生有了這樣深入的了解，教師在教學中才能做到有的放矢。

2 在傾聽中發現問題，及時幫助

學生是學習的主體，數學學習的過程也是一種再創造的過程。但在這一過程中，學生的學習結果如何，很大程度上會受到原有認知的影響或理解偏差而出現錯誤。作為教師應該通過傾聽，發現這些問題并分析問題的癥結所在，判斷學生思維的障礙在何處，從而果斷的決定在何時介入討論，以何種方式介入等，以便及時給予幫助和引導。

例如在學習“兩位數減一位數（個位不夠減）的口算”方法時，教師出示例題25-7=，然后討論：“從2捆零5根小棒里去掉7根，因為要從單根的5根里去掉7根不夠，怎么辦？”于是教師鼓勵學生自己可以試著用小棒擺一擺，看能不能用我們過去所學的知識解決問題，把自主學習的空間留給了學生。通過巡視發現大部分孩子都知道要從成捆的2捆里解開1捆，從15根里去掉7根剩8根，旁邊還剩下1捆，合起來就是18根”。但奇怪的是卻有幾個同學得出的結論是25-7=13，這是怎么回事呢？這時教師沒有回避問題，而是采取了讓學生說說自己的想法，發現：學生從成捆2捆里拆開1捆后，是用10根減去的7根忽略了旁邊原有的5根單根的。聽到這里，找到了學生出錯的原因，教師則可以讓其他學生發表意見的方法，給予糾正，并強調：“為了防止我們在今后的計算中忘記加原來的這5根單根的，在拆開1捆后，我們就要先與原來的5根合起來，從15根里去掉。”從此，在以后的練習中，學生就很少再出現忘加被減數個位上數的現象了。

3 在傾聽中捕捉火花，培養創新

數學課堂充滿生機，在自主探索、遷移運用及類推的思維活動中，每個學生都希望自己能成為問題的探索者、研究者和發現者，他們都有著想要證實自己思想的欲望，所表現出來的靈感和創新火花也如流星雨一般，掠過教室，點綴課堂。因此教師要傾聽學生的心理需求，及時捕捉這稍縱即逝的機會，積極給予澆灌、培養。哪怕是一點不同的計算方法、一個別致的研究策略，一種新穎的問題解決方式等等，教師都要耐心傾聽，倍加呵護，他們的創新思維、創新意識以及創新能力只有在這種精心的培育下才有可能發展培養起來。同樣在這些看似不起眼的問題當中，蘊含了學生智慧的結晶，此時也更加需要教師的了解，及有效的幫助和引導。

例如在教學“平行四邊形的面積”時，引導思考：“能否把平行四邊形轉化成已經學過的圖形來計算？怎樣轉化？”時，教師就要給學生提供獨立思考與交流的平臺，鼓勵學生探索發現。使學生明確：用割補的方法將其轉化成長方形或四方形，這樣它的面積就好求了。因為學生的思維程度和基礎不同，在解決問題時所表現出的能力差異也有所不同。因此，教師在反饋的過程中，一定要即時關注學生的表現、所持觀點以及在學習活動中的困惑與疑惑等，鼓勵學生（下轉第111頁）（上接第83頁）主動思考，積極交流，傾聽他們的發言，并不斷贊美他們的創造，使學生不僅要學會知識，更重要的是要學會學習和創造。學生在自己所“創造”的資源里進行新的嘗試與探索，不僅使不同層次的學生各有所得，得到不同的發展，還會表現出積極的情感和態度。

4 在傾聽中提供平臺，鼓勵質疑

在我國古代，人們很早就注意到質疑對知識學習和學術研究的重要意義。前輩謂：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學之端”，說的都是這個道理。美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種持續不斷的提出問題，解決問題的活動”。可見，教學過程中，鼓勵學生質疑提問，引導學生探究，是很有必要的。因此，教師要給學生提供質疑的機會和平臺，認真傾聽，鼓勵學生之間、師生之間碰撞出思想的火花，只有在激烈的碰撞中，才能展現出人的才能與智慧，才能產生新的思想與方法。從而真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。

例如：有30個桃子，最少拿去幾個后，就可以正好分給7個同學？這是一道封閉性習題，答案唯一，學生很快就能答出。這時教師不妨有意識的把 “最少”二字去掉，使其變成了一個開放性的問題，讓學生展開討論，傾聽來自學生的不同聲音，發現他們的思維“盲點”和思維“創新點”。教師通過為學生創設的這些平臺，可以使學生從中認識到，凡事不能想當然，都要通過科學的分析。意見不同時不妨爭論一番，少數人的意見也會得到重視。有時“不同的聲音”恰好是正確的聲音，使課堂真正成為研究學問的地方。

5 在傾聽中溝通情感，營造和諧

心理學研究表明，師生良好的情感溝通，和諧學習氛圍的營造是兒童學習興趣產生并長時間保持的一個主要因素。傾聽不僅是一種行為，傳遞的更是一種情感態度。教師的微笑、點頭、專注的神情等態勢語言可以向學生傳達出教師的信任、期望、贊許、制止和批評。在這個過程中，教師的表情和行為隨學生的課堂表現，時而微笑又時而稍皺眉頭，時而歡喜又時而佯怒，時而滯留講臺又時而走入學生中間……然而就是這一次次微笑和一個個手勢不僅在幫助、引導、激勵、理解和喚醒著學生，而且向學生傳達著一種被承認、被重視、被鼓勵的信息。并通過這種有聲或無聲的情感溝通，營造著和諧，創造著美。

總之，傾聽是理解，是尊重，是接納，更是發現。教學中教師既要教會學生學會傾聽，更重要的是教師自己也要學會傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們的思維，尊重與接納他們的觀點；在傾聽中與學生溝通，在傾聽中引導學生學會數學思考，學會發現數學問題、學會用數學知識解決問題。