多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響及應(yīng)用策略

摘要多媒體技術(shù)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的意象思維圖式，從而使所學(xué)知識(shí)外顯化、模塊化、整體化。它的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命與挑戰(zhàn)，這樣，不僅給學(xué)生帶來適應(yīng)性的問題，也給教師帶來適應(yīng)性與接受程度的問題。基于此，本文將對(duì)多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響及應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞多媒體 傳統(tǒng) 影響

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inflection of Multimedia to Traditional Education and its Countermeasure

ZHAO Liang， WANG Feng， ZHAO Fengchen

(Changchun Armoured Force Technological College， Changchun， Jilin 130117)

AbstractMultimedia technology can enhance the image mode of thinking of the learner， so that the knowledge explicit， modular， holistic. Its use， in fact， is a revolution in traditional teaching and challenges， so that students not only bring the problem adaptation， but also to bring teachers and acceptance of adaptive problems. Based on this， will the traditional teaching of multimedia teaching and application of impact analysis.

Key wordsmultimedia; tradition; inflection

教師在課堂上的主導(dǎo)地位不應(yīng)因計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而削弱，永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)而不是教師輔助計(jì)算機(jī)，更不是計(jì)算機(jī)取代教師。教師必須學(xué)會(huì)適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式，處理好教師講課與計(jì)算機(jī)展示之間的關(guān)系、板書與計(jì)算機(jī)字幕之間的關(guān)系，而不是濫用計(jì)算機(jī)，只有這樣才能取得好的教學(xué)效果。人類最豐富的傳遞信息的方式是語言，而我們與計(jì)算機(jī)之間的交互卻只能用鍵盤和鼠標(biāo)來完成，在計(jì)算機(jī)對(duì)人類語言完全理解之前，這是一大缺憾。計(jì)算機(jī)不能像教師一樣與學(xué)生相互感染他們的情緒和氣氛，也不能象教師一樣理解學(xué)生的感情和思想。教師可以從學(xué)生的發(fā)問、學(xué)生的錯(cuò)誤甚至他們的表情發(fā)現(xiàn)他們困難的所在，而計(jì)算機(jī)竟然不能從學(xué)生多次雷同的錯(cuò)誤中找出錯(cuò)誤的原因。更進(jìn)一步，如果學(xué)生過分使用鍵盤與鼠標(biāo)與計(jì)算機(jī)交互，實(shí)質(zhì)上會(huì)忽視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力甚至人際交往能力的培養(yǎng)。總之，用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須適量、適時(shí)、適當(dāng)，這樣就能與傳統(tǒng)教學(xué)相互取長補(bǔ)短，收到好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)及其局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對(duì)固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢；如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生所要獲得的必備能力之一。傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)如下：傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想認(rèn)為教育的基本功能是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授禮儀道德、繼承前人的知識(shí)，在這種教育思想的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中是以教師為中心的傳授式教學(xué)。教師只考慮自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的主體地位沒有得到真正落實(shí)，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題。兩種典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)：（1）寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為：典型文章示范—寫作知識(shí)講解—學(xué)生限時(shí)寫作—教師批改講評(píng)。（2）講解新課的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。其局限性表現(xiàn)為如下：

第一，過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與。把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師長時(shí)間的講授會(huì)使學(xué)生的聽課注意力產(chǎn)生間斷性的分散，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，造成“盡管老師重復(fù)講，學(xué)生還是多次錯(cuò)”的局面。第二，按等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)過程最優(yōu)化。缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測和反饋，信息反饋渠道不通暢，反饋面窄。

傳統(tǒng)教學(xué)手段是相對(duì)于多媒體教學(xué)手段而言的，它是指教師運(yùn)用講解、板書、提問以及學(xué)生練習(xí)方式把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的方法。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要包括講授法、問答法、練習(xí)法等。傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)是教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于的中心地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中具有絕對(duì)的主導(dǎo)和支配權(quán)；而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師對(duì)教學(xué)生學(xué)生始終保持一種高度的控制與制約。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，便于教師掌控教學(xué)進(jìn)程，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，由于教師處于中心地位，“師講生聽”，從而導(dǎo)致注重規(guī)范和秩序有余而創(chuàng)新和變化嚴(yán)重不足，嚴(yán)肅、安靜有余而活力生動(dòng)嚴(yán)重不足。其結(jié)果不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性和學(xué)生自主思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維產(chǎn)生一定的抑制作用，尤其不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2 多媒體教學(xué)及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

多媒體（multimedia）技術(shù)是指把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互綜合處理的技術(shù)，即通過計(jì)算機(jī)用多種媒體手段來存儲(chǔ)、傳播和處理信息。它涉及到計(jì)算機(jī)硬件、軟件、圖形、聲音、信號(hào)處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域。

2.1 多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)通常具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）多媒體是集計(jì)算機(jī)的交互性、電視的真實(shí)性和通信的分布性為一體的技術(shù)；（2）多媒體是一種界面技術(shù)，其作用是增強(qiáng)和改善人機(jī)界面功能，使其更加形象、直觀、友好；（3）多媒體可以在時(shí)間軸上加工處理（如數(shù)據(jù)編輯），也可以在空間域上加工處理（如開窗口）；（4）多媒體包括音頻技術(shù)、視頻圖像技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。

交互性是多媒體與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別，它使用戶能參與其中有或提供反饋信息，在一定程度上決定和改變計(jì)算機(jī)的執(zhí)行流程。采用多媒體手段來輔助，能使學(xué)生的多種感官得到刺激，最大限度地汲取信息與知識(shí)。從教育心理學(xué)角度看，人們從聽覺獲得的知識(shí)記住大約為15%。

2.2 多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，把信息以多種媒體的表現(xiàn)形式作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。現(xiàn)在通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。由于計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互、即時(shí)反饋的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象化手段的結(jié)合，而是形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一是教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、支配者，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，但是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，注重的是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)和發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，教師也不再是教學(xué)活動(dòng)的支配者，而是教學(xué)活動(dòng)的積極引導(dǎo)者。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段的一個(gè)重要突破。

二是學(xué)生從獲取間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)向獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變。注重創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使學(xué)生更多地通過實(shí)際操作、直接體驗(yàn)等方式掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段積極鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索知識(shí)，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大差雖就是不僅僅是教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和知識(shí)，更注重教給學(xué)生理解知識(shí)、獲得知識(shí)的方法和能力，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)和感受中，從自己的生活實(shí)踐中獲得知識(shí)。

三是教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)手段以板書講授等為主，既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、信息容量有限，而且信息的顯示形式也比較單調(diào)、呆板。而多媒體教學(xué)方法大大提高了工作效率，而且信息量豐富、顯現(xiàn)形式直觀生動(dòng)，易于學(xué)生理解，也有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，是看教師教得怎樣，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教的內(nèi)容，教師從備課到授課都是圍繞如何“教”做文章，多媒體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。多媒體計(jì)算機(jī)能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題聯(lián)系已有的知識(shí)，并通過對(duì)這種聯(lián)系的認(rèn)真思考而完成自身認(rèn)知的發(fā)展。因此，教師要圍繞學(xué)生如何“學(xué)”做文章，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

3 多媒體教學(xué)中的幾種模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為多媒體教學(xué)提供了基礎(chǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，其各項(xiàng)教學(xué)功能已基本完善，能實(shí)現(xiàn)語音對(duì)講、屏幕廣播、監(jiān)視遙控、消息傳遞等。其中以硬件(每臺(tái)電腦插裝一塊多媒體網(wǎng)卡)方式組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已日臻完善，可靠性穩(wěn)定性高，但其建設(shè)成本也比較高。這種方式的特點(diǎn)是成本較低，無需添加其它附件，安裝維護(hù)簡單，軟件版本容易升級(jí)。教育軟件為多媒體教學(xué)提供了教材。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國教育軟件企業(yè)達(dá)數(shù)百家，已開發(fā)出各種各類教育軟件。

3.1 教學(xué)演示

在傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式中，多媒體主要用于教學(xué)內(nèi)容的演示。所謂教學(xué)演示是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，采用多媒體的表現(xiàn)方式，將教學(xué)的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、示例等呈現(xiàn)在特定的顯示設(shè)備上，以輔助教師的講解，從而達(dá)到知識(shí)高質(zhì)量的傳播。在一機(jī)多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以圖片、活動(dòng)圖像或自制動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的理解和接受，從而達(dá)到知識(shí)的有效傳播。

3.2 模擬教學(xué)

模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合，用來模擬、仿真、再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。隨著對(duì)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)研究的深入，實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的理論上方法也有很大的發(fā)展。隨著這種技術(shù)的發(fā)展，虛擬環(huán)境教學(xué)將會(huì)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

3.3 交互式教學(xué)

由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)一步融合，學(xué)生既可心通過多媒體課件進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式具有共同的特點(diǎn)，都是一種雙向的交互式學(xué)習(xí)方式。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能夠提供圖文并茂的多種感官綜合刺激，非常有利于情境的創(chuàng)設(shè)和保持，其界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，提供豐富多彩的人——機(jī)交互方式，學(xué)生可以立即得到反饋，了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而調(diào)整以后的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序。這種交互式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

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