民族師范生厭學原因及對策分析

摘要本文試從滯后的認識觀念、中小學中形成的不良習慣的影響、學校不良學風及為師者自身素質的影響等方面分析拉薩師校師范生厭學的原因，提出了更新教育觀念、教會師范生學習、優化教學方法、鼓勵學生課外閱讀和參加課外活動等改變拉薩師校師范生厭學的具體措施。

關鍵詞民族師范生 厭學 原因 對策

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of National Normal

University Students' School-weary

ZHENG Xuelian

(Lhasa Normal and Professional Training School， Lhasa， Tibet 850001)

AbstractThis paper analysed the reasons of weariness in Tibet Higher Normal School， combined with domestic and international education experts and scholars on the issue of student weary， and proposed some measures to change the situation in order to change the weariness and improve the teaching quality of education.

Key wordsnormal hygiene; measures; weariness; causes

當前大學生厭學已成為大學校園中較為普遍現象。何謂厭學？學生討厭學習，對待課業活動消極怠惰，或者雖費盡力氣效果卻很差，我們把這種學生厭煩學習的情緒體驗稱為“厭學”。西藏拉薩高等師范專科學校作為拉薩市剛剛升格跨入全國高校行列，專為西藏地區培養基礎教育工作者的“工作母機”，同樣與其他高校一樣，在師范生中也較為普遍存在著厭學現象。在我們制作和對我校漢語言文學專業、數學與自然科學專業、藝體專業、公共教學部及六個普師班的931名師范生中發放的問卷調查中發現，有66.99% 師范生存在厭學現象。本文試圖在調查結果分析基礎上，弄清師范生厭學情緒產生的原因，并找出相應的改變師范生厭學現狀的對策，以期為學校提高教育教學質量給予一定的借鑒參考。

1 學生厭學情緒產生的原因

師范生厭學情緒產生的原因看是復雜多樣的，與家庭、學校、社會及自身相關。總的說來，我校師范生厭學主要有以下幾個方面的原因。

第一，滯后的認識觀念。由于西藏的地理和歷史原因，使得這個地區長期處于封閉、半封閉狀態，加之經濟、文化遠遠落后于內地，特別是在一些偏遠的農牧區，那里人基本上靠天吃飯，基本上就沒有主動接受文化科學知識教育的愿望。因此對于這些地區的部分農牧民來說，在主觀思想上長期以來就存在讀書無用論的嚴重影響。

第二，中小學中形成的不良習慣的影響。習慣是一個人在后天長期的生活、學習、工作中形成的動力定型。習慣有良好的習慣與不良的習慣之分。良好的習慣使人受益終身，而不良習慣則貽害無窮。師范生厭學與他們在中小學階段形成的不良學習習慣有著不可分割的關系。相關資料顯示，學生在學業上的認真、刻苦、自信多在中小學時期初露端倪并積淀以致影響終身；學生在學業上的飄浮、不踏實、畏難畏苦、自控力差等也常在中小學階段開始作怪并形成不良的習慣并貽誤后生。

第三，師范生對所學專業知識缺乏興趣的影響。在調查中了解到，部分厭學的學生考入我校，主要是考慮到師范專業將來畢業時能由國家統一分配，不需要為將來就業煩惱，主觀上有了教師端的是“鐵飯碗”這種錯誤的思潮。這部分學生由于先入為主的錯誤思潮影響，從而有了對所學專業知識不滿意或極不滿意的想法。由于多年積淀的學校管理體制的弊端，對學生一向是采取寬進寬出的“優待”政策，因而使學生在主觀上有了不求上進最后也能照常畢業得到一份如意的工作。這些體制的漏洞，更進一步助長了學生的厭學情緒。

以上是我們在調查中了解到我校學生厭學的最根本的原因。當然除了上述主、客觀原因外，還有學生家庭經濟因素，家庭不健康、不和諧等因素的影響。

2 改變學生厭學現狀的具體措施

針對學生厭學的復雜原因，我們在參考一些國內外著名教育家和教育工作者對學生厭學現狀的研究成果基礎上，提出以下改變我校學生厭學現狀的相應措施。

第一，更新教育觀念。馬克思主義哲學認識論認為，思想是行動的先導，認識是實踐的燈塔。要發展好西藏的教育事業，特別是克服學生厭學情緒，基層教育主管部門、學校領導及教師，都應從新的認識高度去把握教育理念。不能把基礎教育工作當作一般的掃盲教育，教育主管部門及學校應重視家長的思想勸導與教育，首先要使學生家長切實體會到教育對改變家鄉的貧窮落后面貌以及提高個人家庭生活水平的至關重要性，能在思想上、行動上為子女教育營造良好的家庭氛圍。

第二，教會學生學習。在我校師范生厭學情況調查中還發現，相當一部分師范生厭學是因為沒有良好的，科學的學習方法。如，沒有制定科學的學習計劃的習慣；沒有預習、復習的習慣；不善于收集和使用學習資料、學習工具和學習信息等。

第三，優化教學方法。蘇霍姆林斯基通過分析教師的課發現，如果教師本身對知識非常冷漠，對教材采取無動于衷的態度，上課時精神萎靡不振，言語枯燥乏味，語調沉悶單調，那么他的這種冷淡情緒就會“傳導”給學生，使學生感到枯燥無味，感到郁悶，感到上課時間是那么漫長。

第四，鼓勵學生課外閱讀和參加課外活動。國內外的教育專家和教育工作者都充分證明學生大量閱讀和積極參加課外活動，是克服學生厭學的重要途徑。因為經常進行課外閱讀和參加課外小組活動，一定能擴展學生的知識面，使學生從書本中走出來，拓寬學生的“智力背景”，激發學生的思維，教會學生思考，鍛煉學生的能力，產生強烈的求知欲。

轉變學生的厭學情緒是一項必須完全依靠學校、家庭和社會的系統工程，而學校是基礎。因此，要轉變我校師范生的厭學情緒，我校教育工作者就應從主客觀上探究出師范生厭學的原因 “對癥下藥”，科學摸索相應的措施和手段，才有可能轉變學生的厭學現象，提升學校的教學質量，為基礎教育部門培養和輸送合格而有用的人才。

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