中職學生鉗工操作技能訓練中心理問題歸因及對策

摘要中職學生的厭學較普遍，本文將中職學生在鉗工操作技能訓練中存在的心理問題進行歸類分析，并提出相應的對策。通過鉗工操作技能訓練教學模式的改革，讓學生在操作技能訓練中獲得成功，養(yǎng)成良好習慣， 增加學習興趣。

關鍵詞鉗工技能訓練 心理問題 對策

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of Main Problems Fitter

Operation Skills Training

CHEN Limin

(Wenling Taiping Senior Vocational Middle School， Wenling， Zhejiang 317500)

AbstractIt is common that vocational School Students are weary of studying， this paper takes a categorize analysis of the psychological problems that occurs in fitter operation skills training， and raise some countermeasures. That is through the reform of its teaching mode of fitter operation skills training for students to get succeed， form a good habit and promote their studying interests.

Key wordsitter skills; psychological problems; countermeasures

由于在初中階段，中職學生的表現(xiàn)及成績不理想，學生對學習普遍產(chǎn)生了厭煩情緒。高一學生剛選擇了專業(yè)，一般充滿好奇，有著一定的興趣，但往往不能持久，對專業(yè)課學習尤其如此?！躲Q工工藝》是我校機械類專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課，是機械專業(yè)學生的第一門專業(yè)技能課。這門功課學得好與否，直接影響到學生對機械專業(yè)的興趣，并對三年的學習產(chǎn)生很大的影響。

鉗工是機械加工中唯一的以手工操作為主的工種。鉗工的基本操作技能包括劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工、矯正和彎形、研磨以及基本測量技能和簡單的熱處理工藝等。本人在以往的幾次鉗工操作技能訓練教學中，對學生中普遍存在的心理問題進行分析，發(fā)現(xiàn)有如下一些問題：

（1）操作工具簡單，缺乏求知欲。鉗工操作技能訓練所使用的工具一般都比較簡單，鋼直尺、銼刀、絲錐等。由于太普通，學生對其好奇心并不強，甚至還出現(xiàn)了錯誤的認識，比如認為現(xiàn)在是高科技時代，掌握這些傳統(tǒng)的技術(shù)已毫無意義，即使學會了也無用武之地。

（2）訓練強度大，感到枯燥乏味。由于鉗工操作本身的特點，如進度緩慢同時又需要消耗體能，因此容易使學生產(chǎn)生疲勞感。鉗工操作技能需要反復訓練才可以形成，這就更容易使學生感到枯燥乏味，如要銼好一個平面，一上午也銼不平一個平面這是很正常的，但是同學們就會感到厭煩，從而喪失學習的興趣導致喪失學習機械專業(yè)的信心。

（3）學習環(huán)境差，使人煩躁。鉗工操作技能訓練時容易產(chǎn)生噪音，學生之間的相互影響比較大。同時由于教學條件的限制，一次要幾十個學生在一起訓練操作，過程中由于銼削、鋸削、錘擊鐵塊的聲音摻雜在一起，其狀況可想而知，學生心煩意亂無法靜心學習，思考所學知識。

（4）學習內(nèi)容陳舊，缺乏興趣。鉗工操作技能訓練的教學內(nèi)容傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化的教學相比，知識內(nèi)容陳舊、落后。與現(xiàn)代制造技術(shù)相比，其實習內(nèi)容傳統(tǒng)遠遠不能適應現(xiàn)代化教學的要求。只按照書本上的條條框框操作，單調(diào)學生無興趣而言，學生無學習的積極性，教學處于被動狀態(tài)。

（5）傳統(tǒng)認識觀念的偏頗，導致缺乏學習信心。近年來獨生子女較多，其吃苦少，身體素質(zhì)偏差，學生及其家長普遍認為做鉗工工作辛苦、工作環(huán)境不理想，薪水又低等錯誤思想，覺得做鉗工不體面。即使掌握了，用處也不大，以后也不會從事此行業(yè)。通常經(jīng)過1到2個月的實習就喪失最初的學習熱情。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，提高鉗工操作技能的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣，防止厭學情緒的產(chǎn)生，通過聯(lián)系學生的心理狀態(tài)、鉗工操作的特點，我們積極采取相應的對策，對訓練內(nèi)容會進行改革，從而使學生積極參與，提高教學效果。

產(chǎn)生問題的對策主要從以下方面進行：

（1）加強中職學生的思想教育建設是提高學生學習熱情的有效措施。中職學生產(chǎn)生“厭學”現(xiàn)象的本質(zhì)在于他們學生處在人生的轉(zhuǎn)折點，沒有確立好自己的人生目標，徘徊著、彷徨著。對自己想要什么、需要什么，自己想成為一個什么樣的人，沒有明確有認識。因此教師要有針對性的對學生進行思想上的指導。要讓學生認識到當今社會就業(yè)形式嚴峻，人才競爭會更加激烈。幫助學生分析社會用人形勢，使其認識到技能人才一樣有著同等的價值，一樣千金難求，克服其自卑心理。給學生們介紹成功的典型，使其對從事機械行業(yè)充滿信心。在教學過程中，要樹立“思想教育與培養(yǎng)技能并重，思想教育先行“的理念。提高了廣大學生對掌握鉗工操作技能重要性的認識，提高其操作技能訓練的積極性、主動性，從而取得較好的教學效果。

（2）不斷融洽師生關系是提高操作技能教學的基礎。孔子提出“仁者愛人”的觀點，這不只是一種口號，作為老師如果想把一門課教好，首先就要處理好與學生之間的關系。 “親其師，信其道”，這是常理，如果師生感情融洽，師愛生，生敬師，這樣學生內(nèi)在的情感自然被觸發(fā)，如同“愛屋及烏”般的喜歡上教師所教授的課程，學生的成績自然會逐步提高。教師首先要理解學生，了解學生的具體情況，尊重學生的感情，學會呵護學生，這樣學生同樣會尊重教師，從而使雙方建立起互相尊重信認。其次，老師要明確學生處于青春期出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，是可以諒解的。因此要積極應對，耐心引導學生使其明理，知道怎樣做會使現(xiàn)在的狀況變得更好，而不是教訓、斥責學生。最后，教師要轉(zhuǎn)變思想，不要因為擔心學生不尊重自己而整天擺出一副高高在上的姿態(tài)，而不肯承認自己的錯誤。其實這樣做反而適得其反與學生產(chǎn)生距離，更不利于建立良好融洽的師生關系。教師應該參與到學生之中與學生做朋友，真正的走進學生的感情世界，這樣才會贏得學生的尊敬和愛戴。

（3）重視基礎知識的學習和技能訓練從而提高技能操作的教學質(zhì)量。鉗工基本操作技能主要包括劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工、矯正和彎形、研磨以及基本測量技能和簡單的熱處理工藝等。這些操作技能要通過教師的講解、動作示范，從而使學生由最初的簡單模仿到后來的心領神會，到最終的熟練操作。當然在模仿到熟練的過程中學生難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因此教師要及時指正以免學生養(yǎng)成習慣就更難糾正了。所以在學生剛開始訓練時教師就要密切觀察學生的姿勢動作，一旦出現(xiàn)錯誤立刻指正。學生初步掌握之后，隨著練習的深入，動作的協(xié)調(diào)、連貫，教師即可放手讓學生自行練習。其中鋸削和銼削是非常重要的基本功，如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

學生對對機械制造認識源于傳統(tǒng)加工的基礎訓練，只有具備了鉗工操作的基本技能，才能對鉗工操作的流程有所了解，從而對機械制造的有整體全面的認識。從教學時間經(jīng)驗可知，在此教學過程中最好讓學生借助實物進行講解，并與其它的加工方法進行比較，通過學生的親身體驗，觀察從而達到教學目的。經(jīng)驗可知，這種教育方式是可取的，比起傳統(tǒng)的理論教學學來說效果明顯。要在實習的內(nèi)容和方式上有所突破改變，就可以指導性示范教學為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情。

（4）組織教師編寫校本教材從而達到調(diào)動學生學習熱情的目的。創(chuàng)新教育是對技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)動力。為解決鉗工操作技能訓練中出現(xiàn)的問題，有必要對教學模式進行改革。我校采用校本教材進行改革。采用提示性、引導性、啟發(fā)性的思維方式，并結(jié)合傳統(tǒng)的一對一教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性，從而為激發(fā)學生的創(chuàng)造能力奠定了良好的基礎。我校在實際操作中嘗試改變承襲多年的鎯頭與螺母的加工，通過各方努力，設計了幾種很有創(chuàng)意的工件來讓學生練習，如怪坡、牛頭刨床等，從而打破了原來傳統(tǒng)單一的訓練模式，供學生掌握鉗工基本操作，在鞏固基本技能的同時熟悉孔加工、螺紋加工等內(nèi)容。實踐表明，通過更換學生實習期間所用工件，可以大幅提高學生的興趣，主要表現(xiàn)為學生的主觀能動性增強、實習效果明顯好轉(zhuǎn)，更可貴的是許多同學從爬梯、牛頭刨床的組裝中學到了機械的一些基本原理，意識到鉗工不再是一項“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的體力勞動，而是需要很高的理論知識與專業(yè)技能結(jié)合才能達到的一種具有創(chuàng)造能力的“高級勞動”。

（5）在分層教學中使學生體驗到成功的快樂?！皩W而不厭，誨人不倦”是固然是教育界向往的良好境界，但是要達到讓學生們“學而不厭”的境界，教師就要做好工作、下狠工夫，做到“誨人得法”。由于學生之間的個體差異，智力水平、接受能力的快慢不同，因此教師要因才施教，根據(jù)學生的能力、素質(zhì)不同進行分層教育，既要接受能力強的水平“吃得飽”，又要讓智力水平稍差的同學“吃得下”。從整體來調(diào)動學生的積極性和學習的熱情。比如對接受能力強的學、提高鉗工加工精度、加大鉗工操作技能的工作量；對接受能力差的學生在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)降低要求。教師要做到多表揚，少批評，勤肯定，不挖苦，經(jīng)常對學生賞識、贊美、激勵，讓每個學生都獲得成功。可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，防止學生產(chǎn)生失助感與失尊感，這一點對于中職學生尤為重要。

（6）加強紀律管理是學好鉗工操作技能的有力保證。由于鉗工操作技能在車間進行，紀律比較難管。我們要求學生把上課當成在工廠上班，制定了一系列的制度，比如要求學生準時到崗、課間不休，有事請假，嚴格要求學生做到不曠課、不早退，安全生產(chǎn)，打掃衛(wèi)生。結(jié)合學生品德操行分，對表現(xiàn)好的學生進行加分，對表現(xiàn)不好的學生進行減分。讓學生從這些細小的事情開始，逐步培養(yǎng)學生良好的習慣。教導學生要樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，要勤學苦練、不怕吃苦、不怕累，牢牢地掌握操作技能，為將來參加工作打好堅實的基礎。

通過一系列的實踐、改革，我校的鉗工操作技能訓練問題取得了突飛猛進的發(fā)展，不僅打破了原來的老大難問題的局面，反而成了頗有影響力的工種，在學生中間也出現(xiàn)了“三多三少”的可喜現(xiàn)象，訓練時間短多了，刻苦訓練的多了，精益求精的多了；調(diào)皮搗蛋的少了，曠課請假的少了，應付湊合的少了。形成了學生積極學習鉗工操作技能，對機械專業(yè)充滿了濃厚興趣，班風班貌明顯改觀的良好局面。

參考文獻

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