語文課的魅力

摘要本文欲以《赤壁賦》一課的教學實況，探討如何提高學生聽說讀寫的實際能力以及自主、合作、探究、人文素養等方面的提高。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Charming of Chinese Class

——Explore Voluntary Cooperation Probe Learning Method Base on Teaching \"Poem on Red Cliff\"

LI Yuanyuan

(Chinese Team， Xuzhou Higher Kindergarten Training School， Xuzhou， Jiangsu 221000)

AbstractThis paper base on the teaching practice of \"Poem on Red Cliff\" to discuss how to improve students' practical abolity of listening， speaking， reading and writing ability， as well as their quality of independent， cooperation， exploration， and humanity and so on.

Key wordsChinese curriculum standard; the specific teaching design of \"Poem on Red Cliff\"; teaching reflection

什么是語文課，語文課到底要教給學生什么？語文課那么難教嗎？語文課如何改革，有些問題終日瑩繞腦中，沒有答案，或答案教無定法。

《中國語文教育憂思錄》的主編王麗曾說：語文首先是要教給學生說話寫作的能力，即運用語言與外界交流的能力，如果從這樣一個意義上來理解語文，語文就必須教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等等，借助語言這個載體來傳達給對方。但我們現在的語文課卻完全是為了學語文而學語文，學生失去了學習語文的自主空間，背離了語文學習的初衷，失去了語文學習的樂趣，更談不上語文對人的心靈的影響和熏陶。

社會的發展對語文教育提出新的要求和挑戰，是促使語文教育發生變革的重要原因。同時，伴隨著對學生身心發展和語文學習規律的探索，以及對語文學科認識的深入，語文教育自身也在不斷發展。一些理論和概念就相應出現。“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）。語文課程不應該把目標局限在本學科的知識、能力的范圍內，而是應該根據本學科的特點，服務于學生整體素質的提高。因此，相對于原來的核心概念“語文基礎知識、語文基本技能”，“語文素養”這一概念就“應運而生”了。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。這樣的理念決定了語文課程目標、內容和實施都必須遵循這個根本原則。盡管課程目標是從三個維度進行設計的，有所側重，但是不應該將其分解。也就是說課程目標是從三個維度進行認識。從情感、態度和價值觀的維度來說，是指學生學習語文的興趣、習慣，培養學生熱愛祖國語文的思想情感，提高學生的品德修養和審美情趣，以及良好的個性和健全的人格。從知識與技能的維度，是指學生正確地理解和運用祖國語文，豐富學生的語言積累、發展思維和培養語感，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從過程與方法的維度，是指學生語文學習的策略，學生語文學習過程的體驗與反思。學生語文素養的形成與發展，要整體推進、全面發展，簡化頭緒、突出重點，不追求知識點和能力訓練點的自身序列；要通過學生的語文實踐活動，而不是依靠教師灌輸、講解。

本課的教學設想是這樣的：《前赤壁賦》是宋代著名文學家蘇軾的代表作。本課的教學以研究性的學習方式展開，學生主要是自主、合作、探究的學習方式。過去的語文教學發揮學生自主學習的積極性主動性很不夠，學生與學生、學生與教師的合作、交流、互動也很差，教學趨于表面化，缺乏探究，這些弊端比較普遍地存在著，這些問題已經為廣大語文教育工作者所認識?！罢Z文課標”正是針對這些問題，提出了“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。其實，這種學習方式已經在國際上許多發達國家普遍采用，他們的語文課堂教學教師講析很少，大部分時間是學生自學、討論、質疑、爭辯、探究，學生之間以及師生之間互動性很強。我們既然承認“語文是一門實踐性很強的課程”，就應該讓學生在實踐中學語文，語文教學應該給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生互動起來多交流、多討論，使學生在自主活動中培養學習興趣和主動學習的意識，在自主、合作、探究的學習過程中全面提高自己的語文素養。當然，這并不意味這放棄教師的作用。作為教學活動，本身就包括師生兩個方面，甚至還包括教材方面，教師應該負有研究教材、掌握教材、組織教學、對學生啟發引導、開拓學生思（下轉第143頁）（上接第125頁）路、解答學生疑難等責任，忽視甚至放棄教師責任的教學不是科學的教學，整個教學過程應該形成“師——生——教材三位一體”的和諧的教學狀態。

本課教學設計遵循的幾個原則：指導學生學習文言文的基本方法；學會鑒賞“賦”這種文體；學會知人論世，情感態度價值觀如何滲透；學會查資料，拓展比較，開闊視野。（網上查找，圖書館，老師推薦）學會自主學習；學會交流反饋。

基于以上設想，筆者把本課的學習任務分為八個小組，每課的學習任務是這樣的：

第一組找出文中生字詞，通假字，介紹“賦”這種文體的特征，并給全班同學示范朗讀，介紹朗讀的要求及需要注意的朗讀節奏。

第二組將重點詞類活用、特殊文言句式擇要點回顧，難句再翻譯（課前預習），可以設計一個由本組學生主持，各組回答難點的環節，視具體情況而定。

第三組賞析本文結構美、意境美（景美）、哲理美、語言美、

第四組關于《赤壁賦》同時期作品、不同時期作品的比較研究?！赌钆珛?赤壁懷古》（同期）、《后赤壁賦》（不同期），不同點和相同點。回顧蘇軾的哲理詩、詞以及學過的其它內容。

第五、六組知人論世，了解蘇軾的生活背景、社會環境、生平遭遇、別人的有關評述。德育滲透，注重對學生人文素質的培養，你對蘇軾的看法，你對蘇軾的解讀，你眼中的蘇軾，蘇軾與徐州地方文化等。

第七、八組蘇軾的作品風格和人格是否一致。小結本文學習方法。

進行此課教學時老師需要注意的是：（1）節奏的把握，時間的把握，教學結構的把握。因為每個小組準備的都很充分，讓每個組把最精華的部分說出來。對文章內容及語言的品味及重點多放點時間。教學結構處理得當，過渡自然，就像寫好一篇文章，順暢自然，學生也自然在學習一種學習方法。（2）老師要充分考慮到各個環節可能出現的情況，要具體情況具體對待。（3）仔細聽學生的講述，以便引導正誤。（4）總結要到位，作業要有針對性，啟發性，以防學生只片面的理解本組的內容，對其它內容了解不夠。（5）人文素質的培養不能忽略。

當然，這樣的教學模式只是探索，有收獲的同時也會有不足，一堂課有時也是遺憾的藝術，所以好課也需要反復探討，發揚長處，彌補不足。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.語文課程標準研修.高等教育出版社，2004.7:7，45，63.