后進(jìn)生轉(zhuǎn)化:問題與對策

摘要學(xué)生中的落后者我們稱為后進(jìn)生，最早則稱為差生。后進(jìn)生的類型有學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙差的落后生，長期以來，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化都是各級各類學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育研究者們不斷探索的問題之一。

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Transformation of Underachievers: Problems and Countermeasures

LI Xuehui

(Feidong Vocational Education Center， Hefei， Anhui 231600)

AbstractBackward students what we call are underachievers， the first is referred to as poor students. There are three types of underachievers: underachievers on learning， on moral quality， and on them. For a long time， underachiever's transformation is a important task for all schools and one of problems that education researchers have been exploring.

Key wordsunderachievers; transformation; attitude

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項長期系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著重就學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。

1 后進(jìn)生形成的原因分析

首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問題是相對較少的（醫(yī)學(xué)研究表明絕大多數(shù)兒童的智力不存在太大區(qū)別），也是比較容易解決的。而其他非智力問題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數(shù)是由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成需要教師與家長的悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。對于后進(jìn)生來說，這種矛盾更加突出，從而表現(xiàn)出逆反、緊張、內(nèi)向等各種不良特點。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習(xí)成績。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區(qū)別對待。

其次，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師起著關(guān)鍵作用、承擔(dān)著重要責(zé)任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習(xí)好）百好”，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則一無是處，學(xué)生可能會因為成人的這種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長對抗等等。后進(jìn)生在過去長期的學(xué)習(xí)和生活中已形成了很多不良習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不用功、怕動腦筋，上課不遵守紀(jì)律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉(zhuǎn)化過程中，就必須改掉這些壞習(xí)慣，但是“積習(xí)難改”，要想改掉長期形成的這些舊習(xí)慣是有很大困難的，這是一個發(fā)揮意志品質(zhì)的過程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅強(qiáng)，而改不掉壞毛病，從而增加了轉(zhuǎn)化的難度。

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：（1）歧視：教師的歧視會使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴(yán)重的是教師的歧視會導(dǎo)致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會不能正確認(rèn)識，影響其正常的生活和工作。（2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問的態(tài)度，對其進(jìn)步不表揚，對其不良表現(xiàn)也不批評，聽之任之，這種態(tài)度會使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責(zé)任心的形成，從而對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。（3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴(yán)厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴(yán)重對立，師生關(guān)系十分緊張。人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴(yán)。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來說，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會影響周圍同學(xué)對后進(jìn)生的態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會影響到后進(jìn)生家長，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當(dāng)，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分艱難。

2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策分析

教師對后進(jìn)生應(yīng)有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現(xiàn)在學(xué)生取得進(jìn)步時（哪怕是一點點進(jìn)步）老師的發(fā)自內(nèi)心的表揚和高興；還表現(xiàn)在學(xué)生犯了錯誤時，老師發(fā)自內(nèi)心的遺憾和切合實際的批評。熱烈的表揚和真誠的批評能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現(xiàn)在對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)一視同仁，不管是誰犯了錯誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復(fù)雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜工程，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中存在經(jīng)常反復(fù)現(xiàn)象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象時不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉(zhuǎn)化成功。

教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、勤奮、堅強(qiáng)、樂觀等良好的性格。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：（1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習(xí)，如：對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的家長；對待學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，堅忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。（2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。（3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。

最后，教師還要注意指導(dǎo)家長參與到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的隊伍中來。目前許多家長的教育方式存在問題，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，獎勵物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過高，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象時，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問題，而是一味埋怨和責(zé)怪孩子，以致孩子的成績不斷下降。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師不得不面臨家長期望值過低這個問題。所以，家長應(yīng)該在教師引導(dǎo)下調(diào)整對孩子的期望值，重新明確責(zé)任，樹立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉(zhuǎn)化工作。

蘇霍姆林斯基說過“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌。”③在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師與家長的因素至關(guān)重要：問題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過程中，教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，這樣才能運用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導(dǎo)家長正確教育子女，并指導(dǎo)學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將不再是一個老大難問題。

注釋

①聶晶，吳繼東.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點思考[J].教育理論與實踐，2005.25(11):11-12.

②吳鳳鳴.淺談”后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作[J].教學(xué)與管理，2004:27.

③仲偉光.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效性對策新探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)，2009(4):49-50.

④郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程—心理咨詢師(二級)[M].民族出版社，2005:39.