語文閱讀教學的實質與方法探討

摘要語文教學的重要任務之一就是培養學生的閱讀能力。學生語文閱讀能力的培養首先要抓住“雙基”從學生語言感悟能力入手，通過精心設計教學環節，不斷引發學生的閱讀激情，讓學生自覺地走進作者心靈，捕捉情感的火花，從而開發學生創造思維的天性，激活創作的靈感。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Essence and Method Analysis of Chinese Reading Teaching

ZHANG Kexian

(Adult Edcation Central， Tongshan Economic Development Zone， Xuzhou， Jiangsu 221116)

AbstractOn of the important tasks of Chinese teaching is to cultivate the students' reading ability. To raise students' Chinese reading ability， first is to capture \"double-base\"， start from students' language comprehension ability， through meticulously design teaching link， guide the student initiative walk into the author heart， capture their emotional sparks， thus to develop students' creative thinking， activate the inspiration.

Key wordsreading; teaching; discussion

德國教育家斯普朗格曾指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力引發出來，將生命感、價值感喚醒……一直到精神生活的根?！笨梢娊逃熑沃卮?。那么，語文教學的目的是什么呢？根據語文教學大綱規定，語文教學的目的就是幫助學生認識社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生提升閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，為形成創造性應對社會的能力打下基礎。

語文教師的主要任務之一就是培養學生的語文閱讀能力。什么是語文的閱讀能力？奧地利學者理查德.巴姆伯爾杰認為，語文閱讀能力由三個方面組成：一是準確和快速的認讀；二是正確地理解閱讀材料的詞、句、段、篇；三是對閱讀材料進行評價和判斷。蘇霍姆林斯基還說“讓學生變得聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?他們的理論基本上概括了新課程標準對語文教育的要求。

可見，語文閱讀對學生的發展至關重要，那么在語文教學中應該怎樣讓學生去閱讀？怎樣培養學生的閱讀能力呢？

1 抓“雙基”重人文，提高學生對文本的感悟能力

《語文課程標準》中說“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@就是說兩者沒有孰輕孰重之分。這就要求我們在語文教學的過程中充分利用語文的工具性，開發語文的人文性。工具是什么？工具就是語文的“雙基”，就是語文基礎知識和語文基本技能，即字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫。專家們認為：為學生打好終身發展的基礎，不僅是基礎知識與基本技能，還應包括濃厚的學習興趣，旺盛的求知欲望，積極地探索精神，堅持真理的態度以及培養和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。這是新時期為學生全面發展打好基礎的全部內涵。萬丈高樓平地起，任何能力都需要語文知識和語文能力作支撐，語文能力是實用能力，任何實用技能都要經過扎實的基本功訓練。因此，語文閱讀教學過程中，字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，依然是要訓練的重點。

《語文課程標準》把培養學生的人文素養放在語文教育的首位，著重強調了語文課程的人文性一面。所謂語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人的創造力與生命力的過程。語文學科的人文性，肩負著培養學生的人格養成和精神建構的功能，但它又是建立在基礎知識和基本能力這個“雙基”之上的。如果一個學生的語文知識和語文能力很差，那就很難想象他能夠“因文悟道”，更難想象他依據什么建構良好的人文個性與健全的人格。

所以，語文閱讀教學中首先要抓“雙基”，以“雙基”做鋪墊，作支撐，在文本的閱讀中感悟語文的人文性，去探討人生的哲理，同時為學生今后的發展鑄造良好的人文品格。

2 精心設置問題懸念，引發學生閱讀的激情

真正的閱讀過程是使學生的心靈被喚醒的過程。但是，在實際的閱讀教學中，學生的心靈真正被喚醒的情況不多，很多學生是“讀而不知其味”，不知道作者的意圖是什么，也不知道讀后對自己有什么教育、啟發和影響，他們讀到的只是故事或文本的本身。所以，我們在閱讀教學時，應該精心設置懸念或者設計一連竄步步深入的“疑問”，引導學生去發現問題，提出問題，喚醒他們探究的愿望，引發他們閱讀的激情，從而真正走進文本的“精神世界”，觸動心靈，產生審美體驗，內化語文營養。所謂“紙上只言片語，心里風云雷動”，就是讓學生在閱讀中隨著作品的情節或人物的經歷而動，或喜，或悲，或哭，或笑……真正得到情感體驗，使智慧、情感從各種束縛中解放出來，得到舒展和張揚。

總之，教師可以通過抓題目、抓關鍵詞、抓中心句，層層設置問題懸念，鼓勵學生相互研討爭論，勇敢的發表閱讀感言，從而極大地引發出學生的閱讀激情。

3 走進作者的心靈，捕捉情感的火花

語文是一門情感學科，人們對生命的尊重，對社會的責任，與自然的和諧等等，都在語文中有所浸潤。作者所寫作品都是有感而發，有言而議，有物而敘，他們的思想情感需要通過作品傳達給讀者，讓讀者產生共鳴。教學中我們經常發現：由于許多學生停留在膚淺、浮躁、獵奇等特點上，最終只能在作者心靈的大門之外迷茫著。這就要我們引導學生用“心”去讀書，真正走進作者的心靈，捕捉那飛濺的火花，來點亮自己的心扉，與作者產生共鳴，讓靈魂得到情感的洗滌，使個性品格得到陶冶，得到升華。如何讓學生走進作者的心靈中呢？那就要求教師通過一系列問題的設置，一步步的引導，由淺入深，由表及里，細細咀嚼，細細品味，細細欣賞。通過對文本反復的“品、讀、賞”，琢磨作者融入作品的情感及意蘊志趣，真實感悟作品的內涵。

4 探究文本的寫作藝術，開發學生創造思維的天性

讀是寫的基礎，寫是讀的延續。寫作就是依據現實生活的創造。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈?！睂τ谥袑W生來說，這種欲望同樣是強烈的，他們也希望把對生活的感悟通過語言表達出來與人交流，但是他們又找不到恰當的表達方法，也就是不能得心應手的用語言文字表達出來。表達是一種藝術，需要創造。這就要開發培養學生的創造思維的天性，其突破口就是廣泛的閱讀和名家的經驗?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！苯處煹膶ёx就是“蕩水”與“擊石”，一篇精美的文本之所以精美，自有它的特點：或語言精美，或結構巧妙，或表達方式多變，或描寫細膩靈活，或布局獨到……這些都需要老師和學生一起探究，需要老師的“蕩”和“擊”，通過動態的建構教學，通過學生積極地閱讀，開發學生創造思維的天性。創作的火花一旦被擊燃，學生就會妙筆生花，下筆如有神了。

總之，語文閱讀教學的方法不僅限于上述，只要我們注意總結，認真研究，一定能尋找到更多好的語文閱讀教學方法，所謂“教無定法”，就是這個道理。

參考文獻

[1]吳式穎.外國現代教育史.人民教育出版社，1999.

[2]魏書生.好學生 好學法.漓江出版社，2005.