試論高中語文閱讀教學中存在的問題與對策

摘要閱讀是一種接受文字信息的、復雜的思維過程，《高中語文課程標準》對閱讀提出了諸多具體要求以及五大目標，但是語文閱讀教學現狀與之還存在一定的差距，顯現不少亟待解決的問題。通過分析這些問題的原因，我們希望能夠找出可能的解決方法，從而推動新課改中語文閱讀教學的進一步發展。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

On Problems Existing High School Chinese

Reading Teaching and Its Countermeasures

WU Xia

(Taizhou No.25 Middle School， Taizhou， Jiangsu 225300)

AbstractReading is a kind of accept information in words and complex thinking process， \"the high school Chinese course standard\" has put forward several specific requirements and five goals for reading， but the Chinese reading teaching situation still exists some distance with this goals， many problems appeared. Through the analysis of the causes of the problems， the author hope to be able to identify possible solution， thus pushing Chinese reading teaching develop further in the new curriculum reform.

Key wordssenior high school Chinese; reading teaching; problems and countermeasure

《普通高中語文課程標準(實驗稿) 》認為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，以此為基礎規定了高中語文課程的五大目標：即積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新。我們可以發現這五大目標相互之間是一個從簡單到復雜、不斷遞進發展的過程。通過這個循序漸進的教學過程我們可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。同時，亦能培養學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和自身的個性化發展奠定基礎。而在這個過程中，閱讀教學起到了尤為重要的關鍵角色，對實現課程標準的目標有著舉足輕重的價值與意義。

閱讀從本質上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜的思維過程。新課程改革對語文閱讀教學給予了足夠的重視并提出了詳細的要求，如理解性閱讀、個性化的閱讀、審美性閱讀、寫作性閱讀、廣泛性閱讀等等。但是，筆者在具體教學中發現，現在的語文閱讀教學現狀相較《高中語文課程標準》對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現不少亟待解決的問題。試分析如下：

其一，過分強調學生的自主性學習策略而忽視了教師“傳道授業”的重要職責。新課標中要求語文課的教學要增加靈活性與活躍度。這樣的初衷是希望改變原有“填鴨式”課堂教學的“一言堂”弊端，要求教師積極有效的調動學生自主學習的動力。但是，目前似乎有些“矯枉過正”的嫌疑，教師轉變為課堂教學的組織者、引導者，在教學討論中退居次席，而將主要的課堂時間留給學生，讓學生進行自主有效學習，這種教學方式是對“自主學習”的機械式理解與實施。教師在閱讀課教學中，只是提出若干問題，意圖讓學生自己尋找答案，但是卻忽略了教師“教”的重要目的。最終只會使得一節閱讀課上下來后，學生依舊云里霧里，不知所言。

其二，課堂教學出現了遠離課本的偏差?，F在的語文閱讀教學改革要求加強語文和社會生活的密切聯系，為了調動學生生活體驗和閱讀經驗，因此很多語文教師在尚未帶領學生完全吃透課文原意與本質的情況下，盲目大膽地去拓展延伸，加入大量課外資料進行擴展，以為如此就能使學生舉一反三，增加閱歷與理解。但是結果卻是學生對課外資料憑興趣了解，過耳即忘，而對理應重點研究的課文本身卻拋卻腦后。如此的教學方法只能導致“事倍功半”“適得其反”的教學效果。

其三，過分依賴多媒體教學忽略了語文閱讀課的本質。現在的課堂教學越來越多的融入了計算機輔助教學手段，這種多媒體教學通過文本、聲音、動畫、圖像等方式給語文課堂教學來了蓬勃生機，同時在拓展學生思維，培養學生能力上也有一定的幫助與提高。但是，不少語文教師把多媒體教學當成是一種教學必須依賴的手段來完成教學任務，甚至把閱讀教學的時效的成功歸于多媒體技術的手段運用上，從而忘記了語文閱讀教學的本質是在“閱讀”與“理解”上。這是一種典型的舍本逐末的做法。不管怎么說，多媒體教學僅僅是一個輔助教學的工具而已，他不是實現課題教學目標必須具備的條件。

這三種問題其實初衷都很好，都希望能夠認真貫徹新課程改革的精神，密切聯系《普通高中語文課程標準》的要求與目標，改變傳統教學體系一味灌輸與講解的“填鴨式”教學方法，但是在具體實施中卻比較容易出現“矯枉過正”“舍本逐末”的問題與弊端。其實出現這種問題的根本原因是，教師過于從表面膚淺的理解新課程改革的要求與方法，沒有吃透新課程標準的真正意圖與目標。因此，可以針對問題“對癥下藥”，尋求解決的方法。筆者認為有如下幾個方法值得我們進行嘗試：

第一，回歸教師角色本質，正確把握教與學的關系。教師本身的最主要任務就是傳授知識，給予學生間接經驗，而非直接經驗。我們應當正確認識教師的職責所在，在語文閱讀教學課堂中，首先要注重對課文內容的講解與分析。雖然可以在教學初期為學生提出有關課程內容的相關問題，讓學生帶著問題進行學習，但是最終目標是在講解的基礎上引導學生正確認識課文的本質與意義，從而在老師的一步一步不斷地深入剖析中，順著正確的思路與方向尋找相關問題的答案與理由。筆者認為這才是高中語文閱讀教學理應采取的正確思路與方法。

第二，重視課本的文本內容與教學目標。課文的選擇都是具有很強的針對性，這種針對性不僅僅體現在某一單元的教學目標上，同時也體現在課程講授結束后理應取得的正確教學效果中。因此，我們在語文閱讀教學中，應當回歸課本，還原課本，正確認識課本，從課本出發，尋找語文閱讀教學的目標所在。當我們正確把握了語文閱讀課程的教學目標與預期效果后，在學生對課程教學內容大體接受并逐步理解的基礎上，適當增加課外的多元化教學資料，引導學生在正確理解課文的基礎上，培養自己的課外閱讀興趣與思維創新能力。從而達到事倍功半的效果。

第三，正確認識多媒體輔助教學手段在語文閱讀教學中的作用。正如我們上面分析的那樣，多媒體教學作為一種時下廣泛流行并且喜聞樂見的教學輔助手段，其本身具有以往傳統教學模式所無法比擬的優越性。但是不管怎么說，這畢竟只是一種教學輔助手段，而非教學過程本身，我們不應當對這種輔助工具產生過多的依賴，以至于只會照著幻燈片“宣書”，忘了如何板書，忘了課堂如何靈活發揮，忘了語文閱讀教學的本質目標所在。因此，我們可以適當地回歸傳統教學模式，回歸傳統的教學設計，繼而將兩種方法進行有機統一的整合，發揮其各自的所長，而非成為工具的奴隸。

第四，在以上基礎上，高中語文閱讀教學還應當與寫作訓練進行有機的結合，從而達到相互促進的最佳教學效果。唐代大詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@很好的闡述了閱讀與寫作的相輔相成的辯證關系。閱讀教學訓練的是學生的思維活躍、感情豐富，同時也在閱讀教學的過程中掌握了課文自身獨特的寫作方法，積累了大量的文字語言素材。這些素材正可以在學生的寫作訓練中得到最佳的體現，教師要激發學生將這些課本原有的文字佳句轉化為自己的語言與文字，將課文閱讀與寫作訓練有機結合在一起，繼而幫助學生從課本體驗生活，發現生活，又從生活回歸課本，記錄自己的學習感悟與所思所想。以此達到閱讀教學與寫作教學的有機統一。

當然，以上所述有關高中語文閱讀教學的問題與對策僅僅是筆者平時教學中的一些感悟與發現，具體如何進行改革還有待廣大高中語文教師因地制宜、因材施教。新課程改革雖然已歷經約七八個念頭，但是其形成真正合乎高中學生發展的諸多目標與方法并未徹底完善，還有待大家進一步的推動其前進。總之我們的目標是：一切為了學生。