關(guān)注課堂有效生成 彰顯教學(xué)無窮魅力

摘要新課程下，課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”是很多教師關(guān)心又常面臨的問題，如何認識及把握課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”，本文從幾個方面做了一些探討。

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

Pay Close Attention to ClassroomEffective Generation

RevealTeaching Infinite Glamour

HUANG Guirong

（Teacher Training School of Suxian District， Chenzhou， Hu'nan 423000）

AbstractUnder new curriculum， teaching \"default\" and \"generation\" is many teachers， care and often are faced with the problem， how to understand and grasp of the classroom teaching of \"default\" and \"generation\"， this paper from four aspects discussed.

Key wordsclassroom teaching;preset;generation

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立“開放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，新課堂的“開放性”常常使得課堂教學(xué)出現(xiàn)風(fēng)云變幻的態(tài)勢。教師精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)計劃常常會因為一些無法預(yù)約的課堂“意外”而衍生出枝蔓來，使教學(xué)經(jīng)常性的存在某種偏軌，這種“偏軌”其實就是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，也是學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀。其中不乏有價值的成份，教師若能敏感地從這些無法預(yù)約的課堂“意外”中捕捉其中的有價值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”通過富有智慧的教學(xué)策略，淡化預(yù)設(shè)，重構(gòu)教學(xué)方案，使之生成較之“知識”更具再生力的教學(xué)資源，那就真正體現(xiàn)了“源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本”的教學(xué)原則，從而實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，讓語文課堂呈現(xiàn)出生機盎然的活力來。

1 淡化預(yù)設(shè)，促進生成

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維活躍，反應(yīng)靈敏，遇事善于分析，敢于提出自己的觀點。學(xué)生的這種主動積極的求索、創(chuàng)新精神，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師不僅要具有知識修養(yǎng)，而且要有靈活運用知識、機智處理問題和圓滿組織課堂教學(xué)的能力。新課程改革下的課堂教學(xué)不可能時時在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班的展開，在引領(lǐng)學(xué)生個性化感悟文本內(nèi)容的時候，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，常常會有一些意想不到的學(xué)生質(zhì)疑擺在教師面前，面對這些“意外”，我們不應(yīng)該固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個促進者和引導(dǎo)者，積極有效地進行調(diào)控，促進更精彩的生成，使書本知識更深化。聽過一位教師教學(xué)《鷸蚌相爭》，當(dāng)教程有條不紊地進行到要求學(xué)生大聲朗讀，體會文章內(nèi)容和感受個性對話的時候，有個學(xué)生舉手提問：“老師，我覺得課文有問題。為什么鷸被蚌夾住了嘴巴還能說話呢？同樣蚌緊緊夾住了鷸的嘴不放也還能說話呢？”問題一出，教室里先是安靜，接著就是一片嘩然。這篇課文很多老師教過數(shù)遍，可這樣的問題老師自己或許也未曾想過。這位老師并沒有簡單的直接回答學(xué)生的疑惑，而是先肯定了這位學(xué)生不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！接著以學(xué)生即興生成的這個問題為生長點，要求同學(xué)們就這個問題小組展開討論，并要求學(xué)生參閱課前發(fā)下的這則寓言的古文。學(xué)生各抒己見，最后確定集體給語文教材編輯部寫信，提出修改建議。很顯然，這一大段教學(xué)環(huán)節(jié)是教師視教情和學(xué)情隨機生成的。拋棄原先預(yù)設(shè)的方案，是因為教師敏感的意識到這是一個很富探究價值的教學(xué)資源，可以利用這一資源鼓勵學(xué)生向權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生體驗思考的快樂，在這種充滿探究意趣的平等對話中，教學(xué)內(nèi)容已超越文本而生成更為深刻的內(nèi)含了。

2 善待錯誤，引導(dǎo)生成

學(xué)生從自身經(jīng)驗去解讀課文，建構(gòu)認知的過程中，由于受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面和深入，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解。這些曲解和誤解，有時也有較大的教學(xué)價值。請看一段課堂實例：

師：我們學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》，請同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說說你心中對孫悟空、唐僧、白骨精的看法。

生：我非常憎恨唐僧，因為他好壞不分，把孫悟空趕走了。

生：我非常憎恨白骨精，因為她害得孫悟空被師傅罵。

生：我非常敬佩孫悟空，因為他雖然被師傅罵，但仍舊一次次打白骨精救師傅。

生：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因為她一次次失敗，沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。

（一個與眾不同的個性感悟，讓同學(xué)和老師為之一振。）

師：（微微一笑）哦！一次一次的努力，是干好事還是干壞事？

生：（不好意思）當(dāng)然是干壞事了。

師：（笑）干了壞事不泄氣，那壞事豈不是越干越多了？

（全場笑，該生也笑，不過摸摸自己的頭似有所悟。）

（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第117頁）

課標(biāo)新理念強調(diào)“尊重學(xué)生的主體地位”，“尊重學(xué)生的獨特視角”，但并不意味著我們可以拋開教學(xué)內(nèi)容的價值取向無視學(xué)生的認識偏差。案例中白骨精的狡猾嬗變，是“奸詐”的行為是不道德的行為。學(xué)生錯誤地把這種“狡猾”的行為視為是一種“聰明”是一種可學(xué)的精神，如果我們的教師不及時加以引導(dǎo)、點撥，那么我們的學(xué)生又怎能去識別生活中的假、冒、騙的行為呢？該案例中教師的精彩之處就在于以閱讀理解活動參與者的身份平等介入，用一句詼諧的語言，輕輕一點，把學(xué)生認識的差異及時生成為語文育人功能的教學(xué)資源，在教學(xué)活動中調(diào)整學(xué)生的體驗，在交流、對話、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。

3 借機施教，放大生成

課堂是一個多種因素互動的場所，在開放性的課堂中，學(xué)生思維異常活躍，常常會提出很多超越文本知識體系范疇的問題，這些問題看似“刁鉆”和“另類”，卻蘊含著可貴的教學(xué)價值而可以開發(fā)成難得的教學(xué)資源。

其實事情完全不是這位老師所言。新課程倡導(dǎo)建立“開放”、“有活力”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，促進學(xué)生思維的多向發(fā)展和多元感受。關(guān)鍵要看老師能否依照課改精神，又是否具有教育機智和學(xué)科智慧，能極時地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，敏銳地捕捉到這一資源，有效地利用、引導(dǎo)，來借“機”施教。當(dāng)然這對教師自身也提出了高要求，要求教師具有足夠的人文積淀、對學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界、以及與語文學(xué)科相關(guān)的知識、社會文化內(nèi)涵及當(dāng)今社會科技發(fā)展的最新信息等等儲備，才能高屋建瓴地把這一問題極時生成為寶貴的課堂資源來更深入的探究，從而使“靜態(tài)”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的探導(dǎo)中創(chuàng)造性的延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

課堂因生成而美麗。很多時候，孩子們一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預(yù)約的精彩。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。因此我們教師要善于做這樣的天才，在教學(xué)中要善于捕捉、善于引導(dǎo)，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，提高促進課堂生成的本領(lǐng)，使樸實的語文課堂因有價值的動態(tài)生成而彰顯無窮的教學(xué)魅力。

本文為湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題《學(xué)科教師專業(yè)提升的途徑與方法研究》（課題批準(zhǔn)號為XJK08JJZB033）的階段性研究成果

參考文獻

[1]周益民.無法預(yù)約的精彩——新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例.海口：海南出版社，2004.

[2]林樂珍.在生成與預(yù)設(shè)間尋求平衡——小學(xué)語文教學(xué)參考，2006(1-2).