讓“死”的語言知識在能力的作用下“活”起來

摘要在教學教學活動中，語言知識和語用能力都是非常重要的。培養學生的語用能力是英語教學的一個目標。 本文通過對兩者的概念，兩者的關系以及在課堂類外組織教學活動的方法的討論來闡述如何達到該教學目標。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Aimed at Developing Junior Middle School Students' Pragmatic Competence

WANG Yu

(Caoqiao Middle School， Suzhou， Jiangsu 215031)

AbstractBoth language knowledge and pragmatic competence are important in teaching activities. Cultivating the students' pragmatic competence is a goal of English teaching. The ways to achieve it are discussed here via the concept， the relationship between the two factors and methods of organizing activities inside and outside the classroom.

Key wordslanguage knowledge; pragmatic competence; discourse competence

1 語用能力的概念

上世紀九十年代，美國應用語言學家Bachman提出了一個新的交際語言能力模型。他認為，語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。語言能力包括組織能力和語用能力。其中組織能力包括語法能力和語篇能力，而語用能力包括以言行事能力和社會語言學能力。語言能力的任何要素都不能獨立于其它要素而存在。這些要素之間以及它們與語用環境之間的相互作用正是語言運用的主要特征。

國內的李筱菊教授則明確指出了語用能力就是語言形式結構置于情景下運用的能力。語言知識必須放在各種情景中用于交流才能體現出語言學習的最終價值。

2 重視培養學生的語用能力，同時不忘語言知識的教學

教學的側重點不同反映了不同的教學觀念。如果以教授語言知識為重心，那么老師是把語言看成一個知識系統，以詞匯語法為主；如果以培養學生語用能力為重心，那么老師是把語言看成一種交際系統。前一種觀念導致了“啞巴英語”和“高分低能”的出現。后一種觀念則越來越受到關注和推崇。它更符合語言學習的特性，為學生的終生學習著想。

然而我們不能徹底降低了對語言知識教學的重視度。語言能力包含著語法能力。它與語用能力是相互作用的。以詞匯和語法為代表的語言知識是為語用能力服務的。只要語音、詞匯或語法中缺少一個要素，語言的交際運用功能就會被中斷。語用能力的低下則會大大降低語言知識的用武之地。語言知識是在不斷的操練中被學生熟記的，但機械地操練無助于語用能力的培養，因此老師應設法把語言知識的操練構置在精心設計的日常生活語境中，讓學生在其中自覺或不自覺地啟動自身的語用能力來使用新的語言知識。

3 千方百計培養學生的語用能力

3.1 不要忽視“Speak up”環節的教學

《牛津初中英語》中的每個單元都有一個“Integrated Skills”的教學板塊。它通過對學生進行聽說讀寫技能的訓練提高學生的綜合語言運用能力。Speak up是這一板塊的組成部分。這一環節將本單元的語言知識和語用功能組合在了一起。它既提供了必要的語言材料，又為學生將已學的交際用語靈活合理地運用到生活情境中去做好了鋪墊，體現了它的語用功能。

然而，在實際教學中，有些老師把Speak up的對話當作閱讀理解材料進行處理，或是進行簡單的詞組替換操練。這樣的做法只讓學生記住了重要的語言知識點，卻忽視了對學生語用能力的培養。

語言能力的運用是需要一定的創造性的。老師可以開放性地處理對話，而不只是替換操練。例如，8A第3單元中Speak up環節是“提出建議”。它要求學生在學新句型的同時也能回顧已經學過的“提建議”的句型和答語，并能整合新舊知識，合理使用。開放性對話自編需要老師減少對對話框架的束縛，寬松地導入。

T: What are you going to do with your friends or your family this weekend? Computer games? Watching a movie? Or something more fun? Could you make a dialogue in pairs? Here are some sentences that may help you. （將已學的表“建議”的句型寫在黑板上或顯示在屏幕上）

于是，學生在各自創設的語境中編寫對話。

A: What present shall we buy for Tom? Next Tuesday is his birthday.

B: Let’s buy him a toy car.

A: I’m afraid it’s not a good idea. He has （下轉第179頁）（上接第164頁）many toy cars at home.

B: You’re right. What about a CD? He likes Jay.

A: Good idea! Would you like to buy it on Sunday?

B: Sure.

學生的思維被打開了。他們把“提建議”句型放在認為合理的地方，在多彩的情境下努力借助學過的語言知識并融合生活中的合理因素給予同伴建議，創造出活潑的對話內容，提升了他們的語言運用能力。

3.2 多嘗試語篇教學

“在交際中，語言的基本單位是語篇”，因此要培養語言能力就必須培養語篇能力。所謂語篇能力是指學生在掌握語篇銜接機制知識的基礎上能夠迅速準確地掌握語篇的基本內容和中心思想。

（1）核對練習題時，不要只告訴學生所填或所選的答案。老師不能只簡單地把答案按序如玉珠斷線般地報給學生就了事了。學生只看答案很容易忽略了含有這些答案的上下文。而答案只有在上下文的語境中才是活生生地，具有實際意義，能讓學生明白中文語義相同的詞匯在英語環境中卻有如此諸般的差別，學會在日常交際中準確地運用這些詞匯。所以讓所有的答案回歸到練習語篇中連句帶篇地講解才是最佳之舉。

（2）在處理完Reading版塊的文章理解后可以嘗試讓學生復述課文。復述課文也是語篇教學的一種方法。在復述的過程中，學生會不自覺或是有意識地使用到很常見的連接詞，如however， because， at first， finally等；因為不能照搬課文中的句子，又要簡短，學生會盡力改寫或合并句子。比如8A第６單元Reading中有那么一小段：“The earth started to shake. People ran in all directions. They did not know where to go. Some people ran out of the shopping centre. I tried my best to run out to the street too.”有位學生這樣整合了句子：“The shaking of the earth made people run in all directions because they didn’t know where to go. Some people including me ran out to the street.”這表明學生的語言運用能力提高了。

3.3 在課堂外延伸語用能力的培養，精心設計一些軟性作業

（1）鼓勵學生每天大聲朗讀英語15分鐘。內容可以是教科書上的，可以是閱讀理解的文章或是報刊文章。完成后請家長簽字，第二天上交“朗讀本”。（2）閱讀一篇課外文章進行復述。第二天在課堂上或是課間組內進行復述比賽，優勝者可獲得適當獎勵。（3）兩至三人一組根據本單元的話題編對話，也可排演課本劇。（4）將第二天的“free talk”的題目當天告知學生，讓學生做好準備。

4 結束語

語言知識是死的，但在語用能力的作用下，它會活起來，會被轉化為日常交際語境中的話語。這種語用能力的培養是語言學習的最終目的之一，對推動未來社會的發展起著至關重要的作用。能夠合理地使用語言，才會有正確的信息交流。當然，語言知識的攝入和語用能力的培養是相互作用，缺一不可的。

參考文獻

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