提高生化課堂教學效果的探索

摘要生物化學是醫(yī)學科學的一門重要基礎(chǔ)課，由于其內(nèi)容比較抽象枯燥、龐雜繁瑣，學生普遍感到難學。而如何提高學生在課堂內(nèi)的學習效果，則是解決這一問題乃至提高生化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂教學效果是由諸多因素決定的，教師口齒清楚、聲音洪亮、教態(tài)自如大方自然是提高課堂教學效果的不可缺少的條件，積極進行教學改革，科學的處理、提煉、歸納教材，合理的組織教學，有的放矢地實施各教學環(huán)節(jié)則是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Research on Improving Biochemical Class Teaching Effect

HU Monong

(Chuzhou Health School， Chuzhou， Anhui 239000)

AbstractBiochemistry content are abstract and boring， the teachers should improving their teaching effect through the scientific teaching material processing， refinement， and reasonable organizing teaching; Prepares a lesson earnestly， understanding the teaching materials and the students; clear the highlight，and importance and difficulty， guiding students to memorize knowledge， stimulate their curiosity， contact with the clinical case to cultivate students' responsibility， and enhance biochemical class interest by Listing life examples.

Key wordsbiological chemistry; classroom teaching; teaching effect

1 吃透兩頭（教材，學生）是提高課堂教學效果的前提條件

首先，要吃透教材，鉆研和熟悉教學內(nèi)容，掌握這一節(jié)課內(nèi)容在本教材中的地位以及前后聯(lián)系。其次，要了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，只有這樣才能把握重點、難點，運用恰當?shù)慕虒W方法，把書本較為枯燥的內(nèi)容用自己的語言深入淺出、通俗易懂地表達出來。對于備課中遇到的問題，不能輕易放過，要廣泛地精選有助于疑難解答的參考資料，做到旁征博引，為我所用。在備課的同時還要寫備課筆記，但寫備課筆記不是機械化地抄書，備課筆記應是表達的需要，對教材重新加以整理、提煉、歸納和補充，應注意通俗化、條理化和科學化?？傊?，要做到“給學生一碗水，教師必須自身裝滿一桶水”。

2 突出重點，講清難點，指導記憶是提高課堂教學效果的核心

在生化教學中，始終存在內(nèi)容多，教材篇幅大，課時少這一矛盾，學生不可能也不必要全部掌握和記住，要結(jié)合學科重點和學生的專業(yè)特點，抓住重點、講清難點才可收到觸類旁通之效，也是抓住了核心問題。如果講課時不分主次、平鋪直敘、貪多求全、漫無邊際，學生聽得昏昏然，無所是從，勢必削弱課堂教學效果，一個好的教師在教學中必然善于突出重點和克服難點。所謂重點內(nèi)容是本學科（本章節(jié)）的骨架，是聯(lián)系相關(guān)學科和專業(yè)學科的紐帶，是學生今后實際工作的支柱。內(nèi)容的重點和要點教學大綱都有明確的規(guī)定，重點內(nèi)容要講精講透，使學生心領(lǐng)神會。做到重點突破，其它問題即可迎刃而解，對于次要內(nèi)容可以扼要講或一筆帶過，或者留給學生自學掌握，以保證在課堂上有充足的時間培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

重點突出，難點也不能放過，有時重點與難點重合，無疑必須想方設(shè)法花較大力量把它講透。例如在講解生化的重點內(nèi)容物質(zhì)代謝這一部分時，由于代謝途徑中反應成串，若單純借助于掛圖講解，雖然直觀、連貫、省時，但學生的思維很難跟上講課的步伐并易使學生產(chǎn)生物質(zhì)代謝途徑是否是意造的疑惑。如果從物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)水平、酶的特性及反應條件的角度，且教師邊板書邊講解來闡述化學反應反向的客觀必然性，才能幫助學生建立物質(zhì)代謝途徑連續(xù)的、相互聯(lián)系的、動態(tài)的、有規(guī)律的正確概念。為此，教師在備課時要進行板書設(shè)計，包括考慮不同顏色粉筆的使用，構(gòu)成完整、清晰的的板面，有利于學生理解記憶。

3 激發(fā)學生對生化的學習興趣是提高課堂效果的保證

3.1 濃墨重彩緒論課激發(fā)學生的求知欲

緒論課是第一堂課，是學生對本學科的第一次接觸，緒論課的成功與否對學生學習興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng)影響較大，緒論課講得生動、豐富、有趣，能使學生在學習一開始就對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果認為緒論課無關(guān)緊要，授課時漫不經(jīng)心，索然無味，勢必影響學生的學習情緒，使以后教學變得被動。

3.2 娓娓道來發(fā)展史激發(fā)學生的進取心

為了提高學生學習生化的興趣，課堂教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容介紹一些生化發(fā)展史可提高學生的學習積極性和科學思維的方式。如Watson、Crick對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程和重大意義，Sumner揭示酶的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)的歷史，人類基因組計劃的完成和意義等等。這不僅激發(fā)了學生學好生化的信心和動力，而且可以啟發(fā)和培養(yǎng)了他們的（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第27頁）科學思維方法。

3.3 設(shè)問質(zhì)疑引發(fā)學生好奇心

學生在課堂上聽課大多處于被動狀態(tài)，在講授新課題特別是一些抽象復雜難以理解的問題時，如果平鋪直敘的講解，很難收到良好的效果。教師要認真研究教材內(nèi)容，積極思索，在新課之始設(shè)置一些疑問，營造氛圍，引導學生以尋求解答心態(tài)專心致志的主動聽課，自然會收到良好的教學效果。例如在講解《基因的遺傳和表達》的課始，先設(shè)問父子為什么很相像，有些疾病為什么會有家族史，然后才講解復制轉(zhuǎn)錄翻譯的生化反應過程，能夠幫助學生很好地理解和掌握知識。因此，在整個教學過程中適時地設(shè)問質(zhì)疑，可激發(fā)學生求知欲，開發(fā)學生思維和智力，增強學生的學習主動性。

3.4 聯(lián)系臨床實例培養(yǎng)學生的責任心

醫(yī)學基礎(chǔ)課是為臨床課打基礎(chǔ)的，上課時適當結(jié)合點臨床實際，選擇以“問題為中心的”教學模式，能使學生體會到這門課的重要性，增強學生的責任感，激發(fā)學生的學習興趣。在講授有關(guān)章節(jié)時，恰當?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，如酶在疾病診治上的應用，維生素與其缺乏癥，磺胺類藥物的作用機理和服用方法，糖代謝和糖尿病，脂類代謝和高脂血癥或動脈粥樣硬化，血氨和肝昏迷，水平衡與脫水，酸堿平衡和酸堿中毒等等，這樣可使學生較早地了解臨床，認識到基礎(chǔ)課和臨床課聯(lián)系得如此密切，從而激發(fā)學習積極性。

3.5 列舉生活實例增強生化課的趣味性

醫(yī)學院校的生化課程開設(shè)的目的是為相關(guān)的基礎(chǔ)課和臨床課服務的，并不是要求學生們都成為未來的生化學家，教師不能僅拘泥于教材或結(jié)構(gòu)式，而應該把生化知識與日常生活應用實例聯(lián)系起來。酒的釀造、豆腐的制做、小兒要多曬太陽、勤曬衣被可以防病等等都蘊含著豐富的生化知識，使同學們覺得生化知識并不深奧玄妙，而是存在于人們的日常生活之中。從而淡化了學生的為難情緒，激發(fā)了學生學習生化的興趣。總之，興趣和課堂效果有著密切的聯(lián)系，教師應把激發(fā)學生的學習興趣貫穿于教學的全過程，備課時多加思索。

4 總結(jié)歸納是提高課堂教學效果的關(guān)鍵

教材中在描述生物大分子結(jié)構(gòu)以及連鎖的生化反應總是很冗長，學生望而生畏，難得要領(lǐng)，教師若給以提示、提煉，會收到事半功倍的效果，也是提高課堂效果的重要一環(huán)。例如：蛋白質(zhì)和核酸都是生物大分子，教材中用了大量的篇幅對它們的分子結(jié)構(gòu)與功能進行了描述，但學生還是很難理解“分子結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式”的含義，授課中若點明這些生物大分子的主鏈骨架都是簡單的重復，側(cè)鏈表現(xiàn)特異，蛋白質(zhì)的側(cè)鏈化學基團分布在分子的外部以利發(fā)揮功能，DNA的堿基序列是遺傳信息的載體，位于雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)部，可減少致變性因素的作用，是遺傳穩(wěn)定性的分子基礎(chǔ)。如此畫龍點睛有助于學生在較深的層次、精練地領(lǐng)會分子結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系的精髓。類似上述這些內(nèi)容，需要教師提煉要點、類比異同、歸納重點，有利于學生對生化重點知識的理解和記憶，可顯著提高課堂教學效果。

要改變生化教學過去那種被動講解的局面，還要下很大功夫，要更新觀念，積極進行教學改革，探索新的教學模式，才能收到更好的課堂教學效果。

參考文獻

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