初中思想品德課學生創新素質的培養

摘要在新技術革命和新課標改革的背景下，思想品德課應鼓勵學生質疑問難，大膽想象，激發他們的創新意識，強化思維訓練和組織實踐活動，培養學生的創新思維和創新能力，最終把他們培養成為具有創新素質的人才。

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

Building Up of Junior Middle School Student Innovative

Quality in Ideological and Moral Education Courses

LI Guorong

(Qingxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523600)

AbstractIn the background of new technology revolution and new class standard， ideological and moral education should encourage student to dare to doubt and imagine， and inspire their innovative ability， also should enhance their thinking training and practices， so as to build up student innovation ability.

Key wordsideological and moral education; innovative quality; education and teaching; training

創新素質是系統素質，培養創新素質的前提是培養創新意識，關鍵是培養創新思維，保證是培養創新能力。那么在初中思想品德課中如何培養學生的創新素質呢？

1 尊重個性心理，培養學生的創新意識

現代教育研究表明：“人人都有創造的潛力”。而這些潛力潛藏在好奇、興趣、懷疑、想象的基礎上，有了這些基礎，才有不斷探索、創造的動力。因此，教師要尊重每一個學生的個性差異，倡導每個學生的個性化的表達，呵護與眾不同的獨特見解，重視個性的發展。

首先，保護好奇。好奇是創造性活動的誘發劑，又是創造性思維的原動力。科學發明就是從“好奇”發展起來的。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到表揚的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展。肯定學生能根據自身的經驗和實際提出問題，表揚他們的質疑能力和創新意識，讓他們更積極地質疑和探索，接著，針對學生的疑問，運用教材知識詳細解疑。

其次，鼓勵懷疑。“學起源于思，而思源于疑”。懷疑是引發創新的開端。筆者允許學不盲從，不唯上、不唯書、不唯師，只唯實，鼓勵學生敢于打破權威和常規，敢于懷疑，大膽質疑問難。例如，有個學生認為九年級思想品德第一單元（粵教版）“科學發展觀”知識的布局不合理，因為“科學發展觀”是指引我國經濟和社會發展的科學理論，不應該放在第二十四頁作為“科教興國戰略和可持續發展戰略”的導言。面對這個學生的質疑，筆者感到很震撼，首先表揚學生有不唯書的質疑精神，鼓勵學生繼續質疑。然后指出：科教興國戰略和可持發展戰略是“科學發展觀”的運用和體現，可以作為這節書的導言，當然“科學發展觀”是我國經濟社會發展的重要指導方針，是教材的重難點，而且內涵豐富而抽象，在編排布局上可重新調整并作詳細闡述。學生受到表揚后，體驗到成功的快樂，增強了自信心，調動了學習的積極性和主動性。

再次，激發想象。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能概括世界上的一切。”要保護和發展學生天真、豐富、新奇的想象力，允許學生暢所欲言，甚至爭鋒相對，以表明自己的態度、立場、觀點和看法。例如講九年級思想品德（粵教版）“人類最高理想是實現共產主義”這一知識時，筆者設問：共產主義社會是個怎樣的社會？人類社會能過渡到共產主義社會嗎？何時實現共產主義？怎樣實現共產主義？一系列的設問讓學生放飛思維，異想天開，深入思考和探究，培養了他們的想象力和創新意識。又如講八年級思想品德下冊第六單元（粵教版）《維護人身權利》一課時，筆者設計了以下情境，要求學生設想事件可能發生的幾種結局。

情境：小明到商場選購文具，被商場經理懷疑偷東西，當商場保安強行對他們搜身……經過同學們的想象和思考，得出的結局有：A、商場說檢查是正常行為，是為了保護自身利益，顧客有義務配合。B、小明忍氣吞聲，自認倒霉，不去追究商場的責任。C、小明依法維護自己的合法權益，尋求消費者委員會或法律途徑的保護。

通過以上做法，使學生學習的積極性和主動性提高了，更積極地思考，并大膽質疑問難，主動探究，使他們產生了以創新為榮的意識，產生了強烈的創新動機，為培養創新素質打下了基礎。

2 強化思維訓練，培養學生的創新思維

思維是大膽對客觀事物間接概括的反映。創新思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發聯想，從而達到認識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。發散思維是培養創新思維的重點，它又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它具有流暢性、靈活性、獨創性特點。

思維的流暢性主要指思維活動迅速，能在短時間內發表許多見解。在教學中可以采用辯論、討論、問題搶答、即興演講等方法，來培養學生思維的流暢性。例如在講《保護個人隱私》時，組織學生辯論“分數可以成為學生的隱私嗎”；在講《共同富裕》時，討論“共同富裕不是同時、同等富裕”；通過分組討論，學生在小組合作學習中相互交流，相互啟發，思維由集中到分散，由分散到集中，在這一交潛的過程中，學生的思維的靈活性和嚴密性都有所發展，也促進了創新思維的發展。講《維護消費權》時，舉行“如何做個精明消費者”的知識搶答比賽。在全球金融危機發生后，組織學生進行題為“經濟全球化是把雙劍”的即興演講。

思維的靈活性主要是思維活動具有較高的靈活度，能夠隨機應變，對同一問題多方面、多層次、多角度地思考，開拓新思路，產生新見解。在教學中為了訓練學生思維的靈活性，激活學生的發散思維，可以從三方面入手。第一，引導學生從多方面、多角度舉出正面的和反面的、現實的和歷史的、社會領域和自然領域的、國內的和國外的不同實例，證明重要觀點和原理。如在證明“實行對外開放我國長期堅持的基本國策”時，先引導學生列舉中國西漢、唐、宋、明等朝代實行的對外開放政策的情況和重要性，再讓他們回顧清朝實行閉關鎖國政策，導致落后受挨打的歷史，感悟實行對外開放的必要性；最后列出新時期我國實行對外開放政策所取得的各方面成就，進一步領會我國堅持對外開放政策的正確性。通過這樣做，學生的多向思維得到了培養。第二，設置一個問題或一組材料，要求學生結合問題或材料多方面設問、解答。例如：進行“抗震救災”專題復習時，筆者首先設計了三則材料，然后要求學生根據材料設問。材料一：……胡錦濤總書記指示：“盡快搶救傷員，保證災區人民的生命安全”。溫家寶總理指出：“只要有一線希望，就在用百倍的努力，決不放棄”。材料二：……回良玉副總理在第十一屆全國人民常委會第三次會議上指出：“抗震救災斗爭取得了重大階段性勝利；要做好災后恢復重建各項工作。……自2009年起，每年5月12日為全國“防災減災日”。材料三：在“抗震救災英雄少年”頒獎晚會上李長春同志強調，把“抗震救災英雄少年”的先進事跡作為生動的思想品德教材。經過思考、討論、交流，學生提出了十個問題：（1）黨和國家為什么要高度重視抗震救災工作？（2）取得抗震救災的重大勝利的原因有哪些？（3）自2009年起，把每年5月12日為全國“防災減災日”有何意義？（4）為什么要舉辦“抗震救災英雄少年”評選和表彰活動？（5）我們應學習抗震救災英雄少年身上哪些優秀品質？（6）我們青少年應怎樣向“抗震救災英雄少年”學習？（7）為什么把英雄少年的先進事跡作為生動的思想品德教材？（8）你能為災區做些什么？（9）請你為災后重建工作提幾點建議。（10）請你為“抗震救災獻愛心”的主題活動擬寫一條宣傳標語。學生提出問題后，筆者又引導學生從不同角度不同方面回答問題。例如，解答第一個問題時，筆者引導學生從“國家性質”、“黨的宗旨”、“三個代表”、“科學發展觀”、“和諧社會”、 “民族精神”、“生命”、“責任”等角度回答。這樣做讓學生從不同角度提出問題，培養了學生的問題意識，引導學生從不同角度解決問題，培養了學生用發散思維解決實際問題的能力。第三，要求學生圍繞時政熱點，羅列出相關的教材知識。如復習“神七”熱點專題時，學生通過跨章節、跨年級進行搜集、思考，羅列出與“神七”相關的知識點有：“教育”、“科技”、“人才”、“創新”、“民族精神”、“艱苦奮斗精神”、“人生價值”、“團結與合作”等，充分培養了學生的發散性思維。以上三方面做法不僅有利于學生鞏固知識，提高認識，加強對黨和國家方針、政策的理解，而且有利于培養學生思維的靈活性和變通性，對培養創新素質的人才起了關鍵的作用。

思維的獨創性，主要指思維活動不依常規對事物作出不同尋常的見解，提出不同于他人的觀點。在教學中，筆者除了鼓勵學生獨立思考、質疑究難外，還采用聯想遷移、反尋求異等方法培養學生思維的獨創性。

3 組織實踐活動，培養學生的創新能力

創新來源于實踐，實踐出真知、實踐長才干，創新能力是在實踐中培養和發展起來的。人類歷史上的一切發明創造無不是努力實踐的結果。組織學生開展創新實踐，不僅有利于開發學生創造力，而且有利于培養學生敏銳的觀察力和豐富的想像力，形成精湛的創新技巧，取得創新的實際成果。所以我們要理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，積極有效地組織學生參加社會實踐活動或動手操作，引導學生學以致用，讓他們在親身實踐中去體驗感受、思考發現、探索鍛煉，達到培養創新能力的目的。例如：在講授九年級思想品德（粵教版）第一單元第一節《實施科教興國戰略》一課后，舉行了“科技小發明創作”比賽活動。在小發明制作過程中，學生充分利用廢舊物品，運用各學科知識，通過再創造、再加工，使之變成一件美觀、新穎、可操作并有教育意義的小制作，如“聲控電燈”、“神州火箭”、 “瓶蓋風鈴”、“光盤時鐘”、“七色花”等。在小發明創作活動中學生通過自己觀察，自己選題，自己設計思考，自己制作，充分發揮學生的主觀能動性，培養了觀察的敏銳性，思維的獨創性，操作的準確性以及意志、毅力和想象等創新素質。又如2008年是我國改革開放30周年，筆者要求學生通過各種途徑搜集1978年至2008年國內生產總值、經濟總量排位、進出口總額、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入五種數據，再把這些數據繪制成一個直觀的圖形，然后依據圖形的數據歸納得到的結論，最后運用所學的知識分析得出這些結論的原因。在實踐操作活動中實現生生互動，相互對照，相互協商，共同探索，共同體驗，有利于提高學生的探究能力、實踐能力和創造能力，為培養創新素質的人才起著保證作用。

創新素質的培養是知識經濟時代教育的主題，是素質教育的核心，也是初中思想品德教學的一項重要任務，我們應努力培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，最終把他們培養成為具有創新素質的人才，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

參考文獻

[1]思想品德課程標準.

[2]劉舒生，董燕橋.教學法大全.經濟日報出版社.

[3]周宏，高長梅.課堂素質教育手冊.九洲圖書出版社，人民日報出版社.

[4]中學政治教學參考.2007(1、2):32-33;2008(4):5-6.