“兩類結構”中的英語“小組合作”寫作教學

摘要在“兩類結構”教學模式的指導下，用“小組合作”進行英語寫作教學，讓學生通過小組討論的形式相互切磋、相互合作，培養他們對英語的興趣，提高他們的筆頭能力，最終達到提高學生整體寫作水平的目的。

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

English \"Group Work\" Writing Teaching in \"Two Kinds of Structure\"

WU Huanhuan

(Yixing Experimental Middle School， Yixing， Jiangsu 214206)

AbstractUnder the guidance of the \"two kinds of structure\"teaching mode， Use \"group work \" to teach English writing， let the student through group discussion to emulate and cooperate with each other， cultivate their interest in English， improve their writing ability.

Key words\"two kinds of structure\"; \"group work\"; English writing teaching

1 “兩類結構”教學思想的含義及意義

兩類結構教學思想是宜興市實驗中學在教學實踐中，不斷研究，不斷探索，創造性地提出了的一種新的教學思想。兩類結構具體包括知識內容結構及方法程序結構。通過畫“知識樹”將知識內容結構化，從分析重回整體，讓學生不僅對具體的知識點有很深的理解，而且理解各個知識點之間的關系以及各個知識點與整體之間的關系，從而加深學生對知識內容的理解，在分析的基礎上有整體的理解；通過對不同的學習方法加以概括、提煉，找出共通的要素，并分析這些要素之間的內在聯系，為學生提供一套程序化的學習策略把學習方法概括化、結構化。古人云，授人以魚不如授人以漁，兩類結構的重點恰恰體現了這樣的精神，即“漁”，而且是針對某一類“魚”的“漁”，更具有可操作性。這要求，在整個教學過程中教師始終用引導學生通過一定的方法自主學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式的。通過這樣的引導，通過教師的引導，學生不僅掌握了基本知識，而且掌握了方法，形成了能力。

2 英語寫作教學中存在的問題

語言教學最重要的目的是運用語言進行交流，這對于英語教學來說也不例外，因此培養學生的英語口語表達能力以及書面表達能力就是貫穿于英語教學的最重要的目標之一，當然也是整個初中階段英語教學的目的之一。這其中，書面表達屬于較高層次的概念，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。

因此，牛津版的英語教材的每個單元的中心任務就是通過對一個單元內容的學習，模仿Main Task中提供的范文寫一篇與本單元相關的作文。但是，在平時的教學中，學生的寫作水平參差不齊：有少數學生領悟能力強，能夠以課文的模式為依據，并加入大量的信息，而且語言順暢；有部分學生稍差些，只能在范文的基礎上稍作改動；多數學生幾乎是照抄原文，只能把其中的一些詞、句式稍作替換。

從這些現象不難看出，目前初中英語教學的書面表達能力發展相對滯后，學生的英語寫作水平難以提高。通過總結他們在平常的英文寫作所暴露的問題，突出表現在如下幾方面：首先，受母語影響大，未能脫離母語形成英語思維，在英文寫作中經常套用漢語的表達方式和句式；其次，缺乏必要的詞匯儲備，即，一方面掌握的詞匯數量不多，另一方面對詞匯的具體用法、性質等方面也缺乏了解，導致搭配不當；再次，對必要的語法知識了解不深，導致語法不通，句型誤用；最后，部分學生缺乏整體謀篇的能力，不能夠很好地組織材料，導致信息不全，條理紊亂。

3 兩類結構在英語寫作教學中的應用及實施步驟

實施“兩類結構”教學模式，首先要對學生的座位形式進行相應的調整。根據我校實際，我們將學生的座位形式由原來的“秧田式”變成了現在的“馬蹄形”，即把整個班級的學生分成若干個小組，每組六人圍坐在一起。在分組時要按照學習能力和成績的不等把不同的學生平均分配到每個小組，保持每個小組梯隊均衡。

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在這樣的小組中，每個人必須承擔并完成相應的責任以便于完成共同的任務，強調的是團隊合作以及團隊內部成員之間有效的溝通和信任。在完成各自的任務時，要對各項分任務進行整合、加工，并對共同活動成效進行評估以尋找提高有效性的途徑。簡而言之，這是一個任務分解、整合以及評價的過程，其在實際操作過程中的步驟如下：

3.1 學習范文，明確結構

在牛津初中英語教材中，書面表達能力的培養是在Main Task中得到落實的。通過對Main Task中課文的學習，要求學生運用本單元所學的詞匯、句型和語法完成本單元的寫作任務。為此，教師必須首先要讓學生掌握本單元所涉及的詞匯、句型以及相關的語法知識，然后引導學生對范文的結構進行分析，畫出“知識樹”，掌握文章的基本結構，（下轉第207頁）（上接第169頁）為下一步的寫作奠定基礎。

3.2 小組討論，列出提綱

當了解了范文的結構后，接下來就要讓學生在小組討論中，畫出要寫的文章的結構圖，明確寫作思路。在討論過程中小組各成員應各抒己見，且作好記錄，列出提綱及關鍵詞。在小組討論過程中，還要注意以下的問題：

首先，學生能進入學習狀態，但不能進入合作學習的狀態。經常發現在同一個小組中總會出現“各處為政，各行其是”的現象，小組之間難以達成共識。這種現象的出現，主要是我們的學生從小沒有養成傾聽的習慣，對此教師必須要加以糾正和協調，運用一定的教育手段和方法讓他們能夠認真聽取其它人的發言，吸收他人觀點中的有益成分，指出他人發言中的不足以便共同改正，以使得每個人的每次發言都能發揮其最大的價值。

其次，防止一言堂現象。這也是在小組討論過程經常出現的現象，即整個小組中只有一個基礎最好的人在發言，其余人只是扮演聽眾的角色。這種狀況不僅會導致基礎好的學生過渡膨脹，還會導致基礎差的學生過于自卑，表達能力發展受限。為此，教師要善于利用自己的身份引導那名充當權威的學生，把發言的機會留給別人，并鼓勵其他成員積極表達。

再次，有一些基礎較差的學生難以開口，過分自卑，害怕出錯，導致在小組合作學習中總是處于弱勢，他們總認為自己的想法不全面，甚至是錯誤的，因此，說不如不說，長期以往，導致懶于思考，久而久之就不會思考。對此，教師要善于鼓勵他們，要讓他們在不斷改正錯誤中增強信心。

最后，在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地說出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。

總之，在學生小組討論的過程中教師要時時注意各小組的情況，不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭執不下或思維受阻不能深入時，教師必須介入，及時點撥，排除思維障礙，對各種問題及時作好調整。

3.3 整理思緒，分別寫作

討論過后，各小組成員整理思緒，根據討論所記錄的要點及所畫“知識樹”，自己組織語言，完成文章。在這一過程中，教師應鼓勵學生盡可能地多使用所學過的詞匯和句型，使文章內容豐富。

3.4 教師批閱，點評優秀

課后，學生的作文以討論的小組為單位上交，教師在對每個學生的作文進行批閱打分的基礎上對各小組進行比較，選出三至四個較突出的小組予以表揚，并請這些小組中的一名代表將其作文在班上展現，然后請其他學生進行點評，最后教師總結。

通過將“兩類結構”教學模式與“小組合作”的教學法進行結合用于英語寫作教學，學生對待英語作文的態度發生很大變化，再不像以前那樣討厭、害怕作文課了，就連原來基礎差的學生通過與其他同學的交流也變得積極主動了，他們的作文水平有了很大提高。

4 結語

學生掌握了“兩類結構”，就掌握了主動學習的工具，就能自主地學習，獨立地學習，高效地學習。 “小組合作”使學生有機會相互切磋求解、相互合作， 不但提高了學生運用所學詞匯、句型進行寫作的能力，還提高了他們的語言交際能力，他們的各方面也都得到了鍛煉和發展，很大程度上培養了他們對英語的興趣，為他們樹立了學好英語的信心。通過近兩年的努力，學生對待英語寫作的態度有了明顯的轉變，整體寫作水平有了明顯的提高。