誰說魔術只屬于舞臺?

摘要小學科學教學，以培養學生的科學素養為宗旨，將魔術引入科學課堂，可以在輕松活潑的學習中提高學生的思維力、觀察力和動手能力。教師巧用魔術，可以優化教學結構，變抽象為具體、化靜態為動態，科學課堂就會活起來，煥發出新的生命力。

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A

Who Says Magic Only Belongs to the Stage?

——On the Magic in Science Teaching

TIAN Hui

（University Road Primary School， Qingdao， Shandong 266003）

AbstractThe primary science teaching， to foster scientific literacy of students for the purpose of the magic into science classrooms， in the lively student learning to improve thinking ability， observation and practical ability. Teachers Using magic， can optimize the teaching structure， and change the abstract to the concrete， of static to dynamic， science class will live together， full of new vitality.

Key wordsmagic; primary school science; interest

《課程標準》中明確指出：小學科學課應以培養學生的科學素養為宗旨，科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，學習科學知識。然而在教學實踐中，這一目標的有效落實卻有一定的難度。怎樣讓科學課“好上”又“好學”呢？能否把科學與魔術結合起來呢？嘗試著將魔術引入科學課堂，在輕松活潑的學習中提高學生的思維力、觀察力和動手能力。

1 實踐嘗試

1.1 激趣質疑

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。科學課上巧妙地運用魔術，可以為課堂設置懸念，使學生產生盎然的興趣，迫不及待地想通過本節課的知識來揭示魔術的奧秘。

例如《水往高處走》一課中的魔術“害羞的杜鵑花”：先向學生出示兩朵用白色餐巾紙做的杜鵑花。緊接著把這幾朵花插在“綠葉叢”中，幾秒鐘之后，花朵開始變了顏色，粉紅的色彩從花瓣底部慢慢升到頂端，整朵花顏色由淺變深，花瓣也愈發舒展。學生看到眼前的景象又驚又喜，紛紛展開猜想：“老師，不是花有魔力，一定是你施展了魔法。”“老師，一定是你在葉子底下動了手腳！”“我覺得也是，你一定是把花插在了紅色的水里，花把顏色吸了上來！”

“科學始于問題。” 教師無需再像往常那樣用繁瑣的語言引導學生質疑，一個小小的魔術就能引發孩子們大膽地提出問題，展開猜想 ，成為整個探究活動的良好開端。

1.2 慧眼觀察

“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”科學課上的魔術絕不能只停留在看熱鬧的層面，在引發興趣的同時要讓學生在探究的過程中細心觀察，養成嚴謹認真的研究態度。

再如《水往高處走》一課，為了揭開杜鵑花自動染色的秘密，沒有直接將毛細現象的概念傳授給學生，而是讓學生觀察水在相似材料（粉筆、布條、酒精燈里的棉芯）中的爬升過程。經過耐心細致地觀察，學生發現：布和酒精燈芯都由是棉線制作的，線與線之間存在縫隙；粉筆插入水中之后，有很多氣泡產生，說明粉筆里面有許多小孔。由此總結出：水會沿著有孔隙的材料向上爬升。再告訴學生：這就是毛細現象。有了這個理論支撐，揭開杜鵑花自動染色的秘密就顯得水到渠成。

魔術的確有著超強的吸引力，為了探個究竟，孩子們像專業學者一樣對眼前的對象進行細致入微的觀察，有的拿著放大鏡，有的隨時做記錄，生怕錯過每一個細節。

1.3 親自體驗

《課程標準》建議：鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。心理學研究表明，對于兒童來說，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。簡單易行的小魔術恰好給學生提供了親自體驗的機會。

例如《空氣在哪里？》一課，學生通過小魔術“不會濕的紙”證明了空氣的存在。我們將一張紙揉皺，再把紙團壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，再輕輕地取出杯子，把紙團展開，我們看到紙一點也沒有濕。

這個小魔術簡單易行，教師通過示范、講解之后，學生們大都能成功的表演。這讓他們信心倍增，對問題的探究熱情也高漲起來。不同的學生有了不同的看法， （下轉第219頁）（上接第198頁）學生根據各自的推測設計實驗方案進行驗證，最終發現是空氣“保護”了杯子里的紙團。

兒童所能認識和理解的也往往局限于自己可以動手操作的具體事物，教師帶領學生對這個小魔術的奧秘進行分析、思考、探究，從而認識到空氣的存在。在魔術的吸引下，學生們更主動、更積極地探究，從中獲得了成功的體驗。

1.4 學以致用

科學課的目標在于：讓學生知道與周圍常見事物有關的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。我們可以將小魔術安排在課堂的結束部分，一方面用于檢驗課堂教學效果，另一方面讓學生能夠運用本節課的知識來解釋魔術中的現象。

例如四年級上冊《瓶“吞”雞蛋的秘密》中的 “瓶‘吞’雞蛋”魔術：我將剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶上，雞蛋剛好卡在瓶口上，再將燃著的紙條放入瓶中，并迅速把剛才那枚雞蛋放到瓶口。學生們很快看到：雞蛋被一點一點吸入瓶中，最后完好無損地落到瓶里。這個魔術放在學習大氣壓力的原理之后來表演，學生聯系本節課的知識，很容易揭示其中的奧秘，對生活中其他類似的實例，也能做出清晰解釋。 學生們爭先恐后地發言，紛紛希望用自己的智慧來揭秘。在老師的贊美與鼓勵中，他們樹立了自信，對科學課更充滿熱情與期待。

2 應用技巧

（1）講求互動。良好的互動是劉謙的魔術表演中的一大亮點，科學課上的魔術更要強調互動。我們可以讓學生配合老師的表演，可以干脆就把學生的學具當成表演的道具。

（2）講求語言藝術。“真的是這樣嗎？”、“接下來，就是見證奇跡的時刻。”“讓我們一起倒數1、2、3！”這類語言能幫助設置懸念，吊足學生的胃口，激發學習興趣。

（3）準備應充分、操作要嫻熟。一個小小的魔術往往需要許多道具（教具），同一魔術，如果采用的材料不當，效果也會大打折扣。還有些魔術（實驗）雖談不上復雜，但操作起來需要技巧，教師有必要在課前仔細琢磨、反復試驗。

3 實踐反思

（1）魔術，絕不僅僅為了表演。如果學生只是感嘆魔術的神奇、贊揚老師表演技藝的精湛還遠遠不夠。學生必須親歷質疑、猜想、驗證、總結的全過程，探究能力和科學素養才能得到發展。

（2）魔術，不能孤立而行。環環相扣的活動設計、教師的課堂調控能力、充滿智慧的評價語，才能為魔術提供更有利的土壤，讓學生真正從中有疑、有思、有收獲。

（3）魔術的設計要合理，符合學科特點和符合兒童的年齡特征，難度太高、道理太深的魔術容易使學生產生畏難心理。

魔術，讓科學課披上了神秘的外衣，每一個神奇的現象都如磁石一般深深吸引著學生，他們大膽地進行科學探究，在探秘、揭秘的過程中體味科學帶來的巨大樂趣與享受。教師巧用魔術，可以優化教學結構，變抽象為具體、化靜態為動態，科學課堂就會活起來，煥發出新的生命力。