構建思想品德靈動課堂的實踐與思考

摘要素質教育要求促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展。在思想品德課教學中，構建靈動課堂，開發學生潛能，有利于培養21世紀需要的創新性人才。

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

Practice and Ponder of Construction of Active

Ideological and Moral Course Class

MAI AiDi

(Changan Experimental Middle School， Dongguan， Guangdong 523850)

AbstractQuality education requires every student get fully developed. Therefore， the teaching process should be undertaken around student development in order to promote his potential and personality. In ideological and moral course teaching， it is useful for training innovative talent to build active class.

Key wordsideological and moral education; class teaching; student resource; active

我國著名語言學家、語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。對于思想品德課來說，由于理論性比較強，對學生來說不易理解、不感興趣。因此，構建靈動課堂，使課堂教學“活”起來，是思想品德課實施有效教學的重要前提，有利于開發學生潛能，也是培養創新型人才的必然要求。

1 巧設新課導入，激發學生興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣，”“良好開端是成功的一半”，這道出了激發興趣和良好開端對整個教學過程所起的基礎作用。一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的教學效果。教師可通過講述與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點難點設置學生感興趣的問題；可用國內外熱點時事作導語；也可以根據學生和教材實際情況采用歌曲、視頻、小品等豐富多彩的方式，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，激發學生的求知欲。

例如：筆者在講《學會合理消費》這一課時，播放了動漫視頻《我賺錢了》，內容講的是主人公致富后奢侈浪費，導致最后債務纏身，結局悲慘。視頻采用的是學生喜聞樂見的動漫形式，且內容非常詼諧幽默，自然而然地導入我們的課題《學會合理消費》。學生的學習熱情被點燃，饒有興致地跟著老師進入新課的學習。

又如，在講《我對誰負責，誰對我負責》這一課時，筆者針對學生喜歡聽故事的這一特點，給學生講了一則故事：內容是一個11歲的美國男孩在踢足球時打碎了鄰居的玻璃窗，其父親借錢給他賠給鄰居，但要求他一年后把錢還上。男孩做到了，后來還成為了美國總統。然后讓學生猜猜這個男孩是誰，并設置了三個問題：男孩應該賠錢給鄰居嗎？為什么？你如何看待男孩父親“借錢”給兒子的做法？針對這個故事，你有什么感悟？學生在聽故事過程中興趣被激發起來，并在積極的討論中學習新課。

另外，可以利用歌曲導入新課，激發學生情感，為講授新課作好鋪墊。例如：在學習《我們的社會主義祖國》這一課時，一曲《走進新時代》，讓學生感受了在中國共產黨的正確領導下，實行改革開放帶給中國的巨變，我們要高舉旗幟開創未來。在講《統一的多民族國家》這一內容時，可以用《愛我中華》這首歌來導入新課，讓學生感悟到五十六個兄弟民族就像一棵樹上開出的花朵，只有手牽手，心連心才能實現共同繁榮，實現國家的強大。

2 挖掘學生資源，豐富教學內容

教師要真正理解課程改革，真正創造性地開展工作，必須善于做一名課程資源的發現者和開發者。學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，我們要注意合理開發和利用學生資源，努力形成師生合作、師生互動的局面，培養學生的發散思維、創新精神，誘發學生強烈的求知欲，這既豐富了教學內容，也激活了課堂氣氛。

例如，上《追尋高雅生活》這一課時，筆者充分開發和利用了學生資源。首先，在講“培養樂觀幽默的生活態度”這個知識點時，設計了一個小活動——“七嘴八舌話幽默”，課前讓學生搜索幽默故事并自創幽默笑話，課堂上讓學生進行幽默笑話大比拼，臺上的同學妙語連珠，幽默十足，臺下的同學聽得津津有味，笑得前俯后仰，不時響起熱烈掌聲，課堂氣氛自然被激活了。接著，在講“開展豐富的文化生活” 這個知識點時，又設計了一個小活動——“才藝展示大舞臺”，讓學生以小組為單位進行才藝大比拼，有些小組進行的是二胡與吉他合奏，還中西合璧呢！有的小組展示的是中華傳統文化——書法，那陣勢，儼然幾個書法家在揮毫。最絕的是有個小組連國粹——京劇也搬出來了，那動作，那神情，不是京劇大師又是誰？同學們的表演博得陣陣掌聲，課堂教學達到了高潮。在掌聲中，在感悟中，同學們收獲了培養高雅情趣的方法。

又如，在講《改革開放30年，祖國輝煌60載》這個專題復習課時，筆者設計了一個探究活動——“生活感悟”，課前布置學生通過查找資料或采訪父輩的人來了解長安鎮或自己家庭在改革開放以來的變化。改革開放政策給長安鎮帶來翻天覆地的變化，學生和他們的家人是實實在在的受惠者，體會很深刻。課堂上，學生出人意表的展示方式令人驚嘆不已！有的學生把查找到的圖片制作成課件向同學們展示；有的學生把采訪到的資料寫成感言發表演講；甚至有的學生用畫筆把長安的“過去、現在和將來”描繪出來讓同學們欣賞……學生在這個活動中收獲了知識，強化了體驗，更懂得要惜福并立志為更好建設家園而努力學習，從而取得很好的教學效果。

所以，充分挖掘和利用學生資源，既豐富了教學內容，又激發了學生的求知欲，充分體現了新課改精神——以生為本，既發掘了學生潛能，又有利于培養創新型人才。

3 緊扣時政熱點，活化課堂教學

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師在教學中，要善于把社會熱點、重大時政與理論知識有機結合起來，緊扣時代脈搏，富有時代氣息，這樣才會拉近學生和教學理論的距離，增強教學的吸引力。

例如，上《創建新集體》這一課時，正值“嫦娥一號”成功飛天。于是，播放“嫦娥一號”發射升空的整個過程的視頻，讓學生留意整個發射指揮部各個成員是如何密切配合、各施其職有條不紊地指揮的場面，接著提問：“嫦娥一號的成功飛天有很多原因，但其中不可或缺的是一種精神。你知道是什么嗎？”學生很自然回答 “團隊精神”。接著讓全體學生有感情的朗讀2007年度《感動中國》人物評委會對嫦娥團隊的評價語。最后，學生各抒己見地談到了班集體的建設也需要這種團隊精神，要有共同的奮斗目標，心往一處想，勁往一處使，每個人都要為集體貢獻才智，共同維護集體的榮譽和利益……

又如，上《做誠信的人》這一課時，正碰上發生“三鹿”等問題奶粉涉嫌三聚氰胺致嬰兒患腎結石事件，生活中、網絡上，人們對這一問題奶粉事件的聲討一浪高過一浪。于是，在教學過程中播放了國家對這一事件嚴肅處理的視頻，其中，石家莊“三鹿奶粉”有限公司因信譽危機而破產，主要負責人田文華被判死刑，其他相關責任人也因此受到法律的嚴懲。并引導學生思考：看完這個視頻，你有什么感受？我們應該怎樣誠信做人？學生圍繞這個問題展開熱烈討論，從而得出“不誠信做人的危害”和”誠信做人的重要性”以及“誠信的原則”一系列結論，在熱烈的課堂氣氛中水到渠成地理解了重點，突破了難點，也升華了學生的感情。

4 鼓勵用“心”說話，提升課堂品質

有些學生在課堂上不敢說真心話，而是惟書、惟師，這種現象的深層原因是學生思維模式“教師化”，也就是說學生在課堂上表述問題并非按照自己的真實想法，而是按照教師對學生的期望。如某教師在講解《不言代價與回報》中的一個知識點“如何正確對待非自愿選擇的責任”時，提出了一個問題：升入初三后，同學們的學習壓力、學習負擔加重了很多，高強度體育鍛煉的辛苦就更不用說了。對于這一切，你有什么樣的態度？學生們非常程序化的說出了“自己的態度”：“我非常愿意接受這樣的選擇，我會承擔所有責任，吃得苦中苦，方為人上人。”本來，教師的設計是想通過學生對問題的回答了解學生的真實想法，從而幫助學生正確對待學習的艱辛，進而幫助學生樹立正確的對待非自愿選擇責任的態度。沒想到學生回答的都是一些“空話”。

筆者在講上述相同內容時，營造了民主和諧的課堂氛圍，引導學生大膽說出自己內心的想法。他們都說“不愿意，太辛苦了，壓根不想這樣學”。筆者首先表揚同學們大膽說出真心話；接著順勢引導：其實老師也不想做初三班主任，太辛苦了，（與學生產生情感共鳴），但既然做了，就要承擔負責。你們真心評價一下，我這個班主任做得怎樣？學生大聲答：非常負責任。是呀，有些該做的事情，并不是我們自愿選擇的，但我們仍然要為它們承擔責任。其實你們學習也一樣，雖然不想辛苦，但既然選擇要讀初三，就得承擔責任。改變我們對待自己應該做的事情的態度，把它們當做一種不可推卸的責任擔在肩頭，全身心投入，同樣能夠把事情做得出色，真正做到“我承擔，我無悔”。我就是這樣對待我的班主任工作的。話一說完，學生自然響起熱烈的掌聲。這樣，既疏導了學生的情緒，又使學生掌握了知識點，更加使學生的情感態度價值觀就得到了升華。

因此，要讓課堂真正“活”起來，提升課堂品質，還要考慮學生思維的真實性，鼓勵學生用自己的“心”說話，說出真實的聲音。思維靈動的課堂，應該是學生積極踴躍、百家爭鳴的課堂，是精彩有效的課堂。這離不開教師教學方式和學生學習方式的轉變，從而為真正實現學生的主體地位、開發學生潛能、培養學生的創新精神打下良好的基礎。