新課標下的中學歷史研究性學習

摘要在新的中學歷史課程標準中研究型學習被高度重視。這不僅與當今國際國內教育改革的形式相適應，更是與培養學生能力的客觀需求相契合。在中學的歷史研究性課程中學生通過對歷史課題的深入研究，培養學生的創新能力、實踐能力和交流協作能力。

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

——Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School， Yinzhou District， Ningbo， Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays， but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes， through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability， practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學習”從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各類學習活動中，是一種學習的方法。從狹義上來理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。而歷史的研究性學習則是以研究歷史問題為主的研究性學習。

歷史作為對過去生活的重現，與人的生活世界，當今的生活狀態密切相關。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應和教育意義發揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導。學習歷史除了系統的全面的學習歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學生系統的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學習方式，形成并倡導研究性學習。

歷史研究性學習對于學生能力的培養有著許多益處：

1 有利于學生創新精神和創造性思維的培養

歷史課程的學習中僅知道歷史上發生了什么是遠遠不夠的，要把歷史現象作為思維材料去進行思考。而一這思考的過程就需要創造性思維。歷史研究性學習可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學活動。教師在課前布置相應探究題目，學生在課余時間通過圖書館，網絡等媒介查閱相關資料，來對所研究的專題有一個全方位的認識，并進而通過推論引證等手段得出自己個人的相應的歷史結論。而中學歷史教科書中提供給學生的是現成的已確定的歷史結論，但是事實上許多歷史結論的成立是有條件的，是與當時的時代背景和社會狀況相適應的。在不同的條件下歷史結論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結論在當今史學界仍然存在著諸多爭論。許多史學界已基本確定的或基本達成共識的歷史結論，中學歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進。有的歷史結論有了新的考古發現和史學遺存，尚在研究之中，之前的結論可能會被改寫甚至推翻等等情況。因此教師應該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業素養和技能水平。然后教師應該認真傾聽學生的各種想法和觀點，欣賞學生的思維成果，允許學生不同觀點的發表引導學生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補充加強。學生的創新精神并不苛求其從無到有的重大史學發現，而是學生獲得歷史知識的過程，結果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學生的創新，應該鼓勵這種創新精神。這樣的研究性學習對于學生創新精神和創造性思維的培養有著無可替代的益處。

2 有利于學生實踐能力的培養和動手能力的發展

在學生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進行分類歸納和總結。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調查歷史課題中學生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關調研報告，上網查詢，實地走訪，聽專家講座，調查問卷等多種形式收集資料，通過進入圖書館、博物館、因特網等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進行篩選和甄別，依據存真去偽、去粗取精的原則對材料進行再收集，并進行歸納和總結。最后對于這些材料和信息進行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學生實踐能力的培養和動手能力的發展有著極大的促進作用。

3 有利于學生交流能力和團隊協作能力的培養

學生在課堂中所學習的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學習中鍛煉學生的交流能力和協作能力就顯得尤為重要。由歷史學科本身的屬性所決定，歷史研究性學習所選擇的研究性課題往往比較復雜和龐大，并且目前中學教學中，中學生學習時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學習經常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合—分—合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據小組內各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進行匯總，進行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協作互補，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學習中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團隊的協作精神。只有處理好了團隊內部的交流和合作才能在大家的共同努力下達到預期的目標。這就對學生的交流能力和團隊協作能力的培養起到了積極的作用。

在中學歷史教學中應用研究性學習，不僅能夠充分調動學生學習歷史的興趣和積極性，而且是培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的實踐能力和動手能力，增強學生的團隊意識和協作能力的有效途徑。可以進一步拓寬學生的學習領域擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學生的綜合能力。使學生真正熱愛學習，成為學習的主體，由被動學習轉變為主動學習。當然當前的歷史研究性學習還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學習真正造福于學生，造福于未來。

參考文獻

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