淺析構造數學優質課堂

摘要課堂教學是學生學習的重要組成部分，教師應盡力優化數學課堂教學，促進學生智力的發展和素質的提高。那么如何構造優秀的數學課堂呢？本文結合筆者本人的教學實踐從六個方面談談體會。

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

Shallow Analysis of Constructing Quality MathematicsClass

XUE Liping

(Sichuan Music College， Attached Middle School， Chengdu， Sichuan 610011)

AbstractClass teaching is an important part of students' learning， teachers should try to optimize mathematics classroom teaching， promote students' intelligence development and quality improvement， so the author of this paper try to discusses how to construct a quality Maths class from six aspects.

Key wordsquality Maths class; teach students in accordance of their aptitude; learning atmosphere; teaching ways; thinking

優秀的數學課要讓學生在教學過程中在身心兩方面都得到和諧發展。“仁者愛人”教師要充分的了解學生，關愛學生，尊重學生，讓學生在和諧的氛圍內進行學習，做到知情合一。在知識層面，教師應充分利用各種教育方法與手段，開發學生思維，體會蘊含的數學思想，感受數學的博大精深，在學習的過程中得到能力的升華。就以下六方面我們來談談如何構造優質數學課堂。

1 因材施教——確定符合實際的內容范圍，難度要求和教學方式方法

數學是一門基礎性很強的學科，根基的不同導致所授班級存在較大差異。老師們往往有這樣的感覺：同樣的內容、同樣的教材、同樣的教案、同樣的方法在不同的班往往教出兩種完全不同的效果。有些班級學生會出現吃不飽狀況，而有些班級則完全不能吸收。因此，教師應根據每個班級不同的特點，設計出有針對性的教案，充分考慮所授班級學生的特點和教學條件，確定符合實際的內容范圍和難度要求。

筆者曾經教過初一的兩個班，第一節課就顯示出明顯不同的差異，甲班的孩子活潑好動，思維活躍，課堂上發言積極，缺點是課堂行為習慣差，容易分神。乙班的孩子認真踏實，一筆一劃認真記筆記，做練習，可創造性思維較差，同樣的問題在甲班很快能解決，在乙班顯得較為困難。于是在上同一內容時盡量采取兩種不同的方式，對甲班學生，首先采用多種活動的方式讓每個孩子都有事可做，同樣的內容進行加深拓廣，直接給出問題，讓他們充分討論思考，往往能閃出思維的火花。而乙班學生則降低課堂難度，循序善誘，將知識教學難題教學分解成若干部分，帶領學生一步步走向終點。幾年下來，各班都取得了較好的教學效果。

2 尊重是前提——尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。”教學過程本身是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是教學成功的基本保證，師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣，愛好甚至對今后的發展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責罵學生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產生冷漠厭學的心理。只有創設和諧民主的教學氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學生能夠親其師信、愛其道。

要讓情境引起學生的共鳴，首先就要尊重學生，尊重學生的“人格”，尊重學生的“現實”，尊重學生的“發展”。 作為教師應正確看待不同學生之間的差別，同一學生不同方面的差別，學生在不同階段的差別。教師應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。由于遺傳因素，智力開發，前期基礎教育的影響，有的學生在數學方面表現出突出的優勢，而有的學生則明顯滯后，老師應一視同仁，不對孩子說諷刺挖苦的話，對細小的進步給予大力的表揚。在課堂中鼓勵各種層次的孩子積極回答問題，發表自己的見解，即使問題回答不好，也給予一定的正面評價。

孩子出現課堂違紀情況時善意的提醒，而不是諷刺挖苦。對于學生取得的進步不要吝嗇自己的贊美，及時表揚，能加強學生自信心，提高學習的興趣。

3 “做”數學而不是“填”數學——關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

人們越來越意識到填鴨式教學的危害性。新課程教學改革中，要求老師通過適當的問題情境，引出需要學習的數學內容，在“觀察”“思考”“探究”等活動中，引導同學們發現問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，經歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解掌握數學基礎知識，打下堅實的數學基礎。

例如在函數的表示法中，教師可要求學生分別用列表，畫出圖像，列出解析式的方法完成例題，然后由（下轉第177頁）（上接第146頁）學生分組討論出三種方式的優缺點。學生一方面加強了動手炒作能力，另一方面對自己總結出的知識印象深刻得多。又如在奇偶性學習中，就由學生看圖，觀察列表中的數字，自己得到奇偶函數的定義。

4 課堂也需要“和諧”——為學生創設寬松和諧的學習氛圍

好的課堂應當有寬松和諧的學習氛圍，高壓下的課堂學生膽戰心驚，哪里還談得上數學思維交流對話。只有在和諧的氛圍中學生才能暢所欲言，碰撞出思維的火花。寬松和諧的學習氛圍不僅僅靠游戲或生動的情景才能實現，教師充滿朝氣的形象，和藹的態度，充滿睿智的語言都可以營造出良好的學習氛圍。幽默，詼諧，機智更是教學中的好幫手。例如，在學習平行后的一節課，學生遲遲不能進入狀態，筆者就給學生們出了個腦筋急轉彎：“大猩猩最討厭什么？”同學們一愣，思考，“平行線——”“為什么？”“因為沒有——相交（香蕉）！”同學們這才反應過來，頓時教室里笑聲一片，沉悶的氛圍一掃而空。

5 豐富多樣的教學方法——利用靈活的方式，適應學生實際需要和學習內容的要求

教學名師林良富有以下論述：“新授課好比是教師帶領學生去掏河蚌里的珍珠；練習課好比是將掏出來的珍珠擦亮。使它發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來。使之成為一條條項鏈：實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。”

在教師的日常教學中，差異比比皆是。教師必須根據實際的情況去選擇和創造不同的教學方式，如低年級的學生注意力集中時間較短，教師需要在課堂中設計大量的活動，讓學生積極參與。而高年級學生邏輯推理能力較強，不妨多給予問題的推理方面的練習。又如學生總是很難理解函數自變量與因變量的一一對應關系，可盡量采用多媒體教學，用幾何畫板直觀給出圖像與數字關系，幫助學生掌握二者關系。

6 思考——為學生留有創造的空間

數學思維是思維的一種，既受到所采用的一般思維方式的制約，包含一般思維所具有的本質，又表現出自己的特性。所謂數學思維，就是人腦和數學對象（數和形等）相互作用并按照一般思維規律認識數學規律（對象和本質特征）的過程。簡言之，數學思維就是數學教學活動中的思維。

在日常教學中甚至是一些公開課教學中，我們看到某些教師為了完成這節課的教學計劃，往往提出問題，立刻就公布答案。學生連想一想的時間都沒有，需要做的只是把答案思路抄下來。這如同囫圇吞棗樣沒有吸收到知識的養分，長期以往，學生思考判斷能力大大減弱，嚴重的甚至消化不良。

教師在教學中應盡量留夠思考的時間。新概念引入后頓一頓，讓學生消化下，問題提出后，給學生獨立思考的時間，在分組討論。作業布置后，讓孩子動筆解答會后，再給予必要的提示，就這樣一步步培養起學生的數學的思維來。所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生擁有正確的思想方法，嚴密的邏輯分析能力，自然可以在數學的路徑上走得更遠更好。

參考文獻

[1]宋曉超.數學思維的重要性及其培養方法.科教創新，2009(8).

[2]朱小蔓.情感德育論綱.人民出版社，2008.

[3]張英伯，曹一鳴主編.數學教育測量與評價.北京師范大學出版社， 2009.