潤物有聲 育人無痕

摘要隨著科技的發展、社會的進步，人們對世界的認識越來越全面，越來越深刻。“模糊理論”誕生于理性化思考的實驗室，從一個全新的視野重新審視世界，在各學科領域取得了豐富的成果。文章結合自身的教學實際，圍繞情境創設、形式探究以及情感體驗與表達三個方面，論證在音樂教學中運用模糊教學藝術的必要性、可行性和實施策略，以期促進音樂新課程標準的全面實施，有效提高音樂欣賞課的教學效果。

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A

Fuzzy Approach in Music Appreciation Teaching in Junior High

——Research on \"Fuzzy Teaching Approach\" in Middle School Music Appreciating Teaching

YIN Chunxia

(Dagang Middle School， New Area， Zhenjiang， Jiangsu 212132)

AbstractWith the development of science and society， people have an comprehensive and deep understanding of the world. Fuzzy Theory， borned in the laboratory of rational thinking， re-examines the world from a new perspective way and has made much progress in various subject fields. According to the writer's own teaching practice， we focus on the creation of situations， exploration of the form and the experience and expression of emotional activities which will demonstrate the necessity and feasibility of Fuzzy Theory in music lessons， to promote the implementation of the new curriculum standards and improving the teaching effectiveness of music appreciating lessons.

Key wordsmusic appreciating; Fuzzy Theory; situations affection

“模糊教學法”是對傳統教學法的改革與突破，它是借用“模糊教學”中“模糊”二字的含義引申而來，主要是反映教學過程中，教師在引導學生學習知識時，由“模糊”到清楚，再由清楚到“模糊”，循環往復、層層遞進。簡而言之，就是使學生在“模糊”中求清楚、明白，近年來“模糊教學法”在教學實踐中被廣泛運用。

1 創設情境幫助學生正確理解、體驗音樂作品

課堂情境是針對師生雙方的一種刺激模式，教學時教師可以根據教學內容和實際要求，結合學生的實際欣賞水平，創造輕松、活潑、愉快的課堂教學氛圍，使學生能自然輕松地融入到這種情境中，便于領會理解藝術作品所傳達的情感，更好的把握作品的思想內涵與表現主題。同時，教師要樹立“模糊教學法”的新理念，創設情境時應注意自然真實，保持音樂視覺和聽覺環境的和諧。教師在不影響學生正確理解、領會作品主題的基礎上，應以模糊的、不確定的言語表達來激發、啟發學生的想象，并幫助學生展開聯想，不斷發揮學生學習的主觀能動作用，從多角度、全方位來欣賞理解作品。

例如：在進行《龍的傳人》《我是中國人》（蘇少版教材七年級上冊第二單元）等一系列表現愛國題材的欣賞課教學時，教師可展示長城、長江、黃河等代表中華文明的圖片和視頻，將學生引入到綿延萬里長城、不盡長江、九曲黃河，展現中華五千年華夏文明的情境之中，豐富學生的直觀感受，激發同學們的民族自尊心和自豪感，讓他們意識到作為龍的傳人，更應熱愛祖國，好好學習，將來建設強大祖國的崇高理想與信念。只要學生能夠在具體情境中感受到身為龍的傳人、華夏游子的那種對祖國母親的無比思念與眷念感情的強大基調，那么作品的細枝末節就無需再做統一、固定的界定。

2 多形式體驗，把握音樂作品的藝術特點

“形式探究法”在音樂欣賞教學中是一種非常常見的教學方法，也被稱為“類別教學法”。教學時，可根據不同的標準，將作品分為多種類別，有選擇性的選取作品進行欣賞。例如：

（1）根據作品的體裁，分為搖籃曲、進行曲和舞曲。教師可讓學生分別欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》、約翰.施特勞斯的《藍色多瑙河》和《義勇軍進行曲》，讓學生分析、比較、交流，學生很容易地感受到搖籃曲的輕松抒情、旋律優美；圓舞曲的優美、歡快；進行曲的雄壯、宏偉。

（2）以演奏樂器可分為小提琴協奏曲、大提琴協奏曲和鋼琴獨奏曲等；教師可選擇分別代表中西文化的《梁祝》、《貝多芬大提琴奏鳴曲》、《二泉映月》，讓學生去感受二胡弦樂的輕柔、長笛鳥鳴的華彩旋律，大提琴的渾厚、雙簧管的柔和抒情，鋼琴豐滿的立體音響效果。

（3）按題材可分為春、夏、秋、冬，通過欣賞小提琴協奏曲《四季》，感受春天蓬勃的生機和朝氣，夏天的濃郁和熱情、秋天的柔和和絢麗、冬天的瑰麗和厚實，在欣賞的基礎上理解音樂作品是怎么表現這些特點的。

3 豐富學生的情感體驗，注重個性化評價

“情”是音樂美的集中體現，情感體驗是音樂欣賞教學的靈魂，也是審美過程中最活躍的心理因素，更是審美活動的動力和源泉。教師在教學時可以借助詩歌、散文、戲劇、歌唱、演奏、舞蹈、書畫等藝術種類，激活學生內在的欣賞情感，讓學生全身心地投入到音樂欣賞活動中。去感受作品所傳達的情感，并聯系自身的生活經歷，知識閱歷和思想感情，去感悟音樂特有的魅力，增強個性情感體驗。這樣不僅豐富了學生音樂感受力和審美力，更促進學生對音樂作品表現主題的理解和記憶。

音樂也是一門抒發感情、表現感情和寄托感情的藝術，人們無論是演唱還是傾聽，都參雜著人們豐富復雜的情感因素。音樂作品傳達的情感既是豐富的，也是復雜的。所謂“仁者見仁，智者見智”，在欣賞活動中，同一個人在不同的欣賞時間和不同的欣賞環境中，對同一件作品會獲得不同的審美感受；不同的欣賞者由于受生活經歷、文化知識、審美素養的局限，對同一件作品也會得出截然不同的感受，帶有強烈的個性色彩和欣賞偶然效應。教師在開展評價活動時應鼓勵學生多方面欣賞，多角度思考，勇敢地把自己的感受直接表達出來，并給予更多的肯定和鼓勵。不應用統一的專業技術標準來限制學生的思維和表達。例如，在教師不作任何說明的情況下，首先讓學生來欣賞一段德沃扎克的《大提琴協奏曲》中變奏段落的錄音，然后讓學生們談自己的直接感受，最后得出結果完全不同的答案：有學生說：“展開一段往事回憶、想要掙脫某種束縛”；也有人說似乎聽到了遠方的訴說；更有人感覺到了一種深沉渾厚的力量；有些女生還感覺到了一種悲傷和哭泣。

在學生在進行了廣泛、充分、自由的交流評價和討論之后，教師再進行適當的歸納與小結。這樣改變了教師一言堂或少數代表學生發言的狀況，尊重大多數學生的意見，給予學生更多評價的機會，更大程度上激發和保護學生學習音樂的積極性和創造性。

“模糊教學法”強調的是學生對作品的自我欣賞、體驗和評價，注重學生對音樂作品的情感內容的把握與表達。“模糊教學法”的教學理念不僅解決了音樂欣賞課教學中題材面廣、體裁多樣、表現手段多和信息容量大的教學難題，也開闊了學生的音樂視野，讓學生充分感受到音樂作品中節奏的高低起伏和張弛變化、速度的強弱快慢和旋律的優美動人。這樣既豐富了學生的審美體驗，也促進了學生的想象力和領悟能力的提高。

參考文獻

[1]沈暢.論音樂教學中的模糊教學藝術[D].湖南師范大學，2006.

[2]吳躍躍，沈暢.“模糊”——音樂教學的藝術[A].全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集(下冊)[C].2006.

[3]音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社.