非言語學習困難視空間障礙研究綜述

摘要學習困難者的視覺空間障礙嚴重地妨礙了其認知能力的發展，國內外研究者對此進行了大量的研究。本文主要總結了非言語學習困難者的視覺空間認知缺陷的生理特點和行為表現，為確定更有針對性的干預措施提供幫助。

中圖分類號：G442文獻標識碼：A

Nonverbal Type Learning Difficulties of Visual Spatial Disorders Reaearch

LIU Xin

(Education Institute of Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractLearning the visual space of the difficulty seriously hinders the obstacles the development of cognitive ability， domestic and international researchers carries out a large study. This paper summarizes the nonverbal learning the visual space of the difficulty of cognitive deficiencies physiological characteristics and behavior more targeted， to determine the intervention measures help.

Key wordslearning difficulties; nonverbal type learning difficulties; visual spatial disorders

0 前言

學習困難（Learning Disabled，LD）也稱學習不良，學習困難，學習失能，學困等等，中國也稱之為差生。20世紀60年代由美國心理學家Kirk最早提出。美國政府于 1968 年以法律條文的形式確立了學業不良現象，將學業不良定義為一種或多種基本心理過程障礙；這些基本心理過程與理解和使用語言（說或寫）有關，可能表現為聽、說、讀、書面表達，或者數學運算方面的能力缺陷。但由于視覺、聽覺或運動障礙、智力落后、情緒障礙、環境、文化或經濟上的劣勢而導致的學習問題被排除在外。對學習困難的專題研究很多，如閱讀障礙，數學障礙，非語言障礙等，目前，把學習困難劃分為言語學習困難（verbal learning disabilities，VLD）和非語言學習困難（nonverbal learning disabilities，NLD）得到較為一致的認同。Myklebust①把言語智商（VIQ）明顯小于操作智商（PIQ）的學習困難歸為言語型學習困難，把操作智商明顯小于言語智商的學習困難歸為非言語性學習困難。 據Rourke的研究，前者常有閱讀障礙和拼音障礙，后者常有算術技能障礙，在低齡兒童中可能伴有閱讀障礙。

視空間認知障礙是指不能正確把握、認識物體間的關系及物體與患者間的空間關系的癥狀的總稱。②即由于視覺空間認識機能失調造成物體在空間內的各種特性的認識障礙，也叫做視覺性空間知覺障礙。

1 學習困難者視覺空間障礙行為表現

襲文進③對學習困難著視空間障礙的行為表現做了總結。

（1）視覺分辨力低下。許多學習困難兒童視覺分辨力低，他們難以在很多的視覺刺激背景中注意到有意義的視覺對象，缺乏排除背景信息干擾的能力。Pavlids通過眼動儀對學習困難兒童閱讀過程的研究；郭靖等④對非語言學習困難者進行紙筆測驗，結果表明學習困難兒童傾向于認知局部，不能達到對視覺刺激的完整，有機認識。

（2）視覺信息空間位置的混淆。在對鏡像文字符號進行處理時，學習困難者存在困難。例如，字母p和q，b和d，詞語saw和was，及漢字中“部”和“陪’。另外，部分學習困難者存在遺漏字、詞、句，閱讀中漏行，字節順序混亂等現象。郭靖等⑤用鏡畫儀實驗和本德爾視覺—運動格式塔測驗對學習困難兒童進行測試。結果表明他們空間推理能力差，手眼協調障礙和控制力差。書寫中學習困難兒童也存在只寫字的一側的現象。

2 視覺空間障礙的生理機制

視覺空間加工過程要經過信號刺激到感覺到大腦分析整合，二形成表象，然后反饋給眼睛。視覺空間障礙可以發生在上述過程中的任何環節。以腦功能定位進行分析，可以將其表現出的不同的神經心理特征和行為同腦的特定部位相關聯。主要的外側膝狀體和頂葉區。

外側膝狀體中包含大細胞和小細胞，它們的解剖特點和在視知覺中的作用都不同。大細胞主要與高時間分辨。低對比和低空間分辨有關。即大細胞對視覺注意的定向和眼動、視覺搜索非常重要。大細胞的主要功能之一就是視空間辨別能力。

頂葉區的作用，頂上小葉和頂下小葉接受來自視皮層V1，V2，V3區的視覺信息輸入，進行有關視覺的空間認識和定位感覺的整合。頂葉選擇性的注意空間信息，頂上區可能與縮窄注意的范圍使之聚焦有關，頂下區可能和擴大注意范圍與周圍視野有關。白靜等⑥對輕度認知障礙者進行的鐘面類似物識別測驗中，在30度、45度和180度3種任務下，患者在雙側頂上小葉，前葉，頂下小葉，顳枕葉交界處，視覺皮層的激活比對照組顯著減弱，范圍減小。因此頂葉激活不足導致患者表現出心理旋轉等視空間功能障礙。

3 非言語學習困難視空間障礙者的特點

非言語學習困難大多存在視空間障礙，因其特殊性而使非言語學習困難有其本身的特點。Cornoldi(1995)等研究發現，那些VIQ較高而PIO較低的青少年，其視覺空間工作記憶模型。該模型假設視空間工作記憶由被動記憶和主動記憶兩部分組成。視覺空間信息的加工是一個從被動存儲到主動產生、操作和轉換信息的動態變化過程。視覺空間工作記憶的主動操作包括以言語描述為基礎的心理表象的產生和加工。具有視覺空間障礙的兒童，其視覺空間工作記憶的被動存儲和主動加工存在不同程度缺陷。⑦

4 總結

學習困難兒童雖然智力正常，但平均智商仍低于正常兒童，非言語學習困難兒童與言語學習困難兒童之間無差別，但是非言語學習困難兒童的知覺組織能力不如言語學習困難兒童。非言語學習困難兒童的智力結構中空間能力的缺陷是其社會交往技能和社會認知取向產生負面效應的重要影響因素。因此，非言語學習困難兒童在準確把握人物表情，非言語交流的信息和理解社會行為規范方面存在困難，在社會交往中容易遭遇挫折。不易表達情感及社會退縮情況存在，同時表現出更多的攻擊性行為。但是現在的研究仍不夠完善，對視空間障礙的研究還相對薄弱。對視空間障礙如何影響非言語學習兒童的社會認知及社會行為等方面的研究較少。另外，對視空間障礙的生理機制的研究還不夠完善。例如對視覺空間障礙的行為表現，生理機制研究比較泛化。腦區定位機及功能補償機制尚未得到有力的實驗證明。在后面的研究中應加強此兩方面的研究。并應著重于對學習困難兒童社會交往、社會認知等方面的發展規律及特點的研究，以便提供更好的干預。

注釋

①Helmer R. Myklebust.Disorder of Social Perception.Advance Neurological Science，1998.42(4):409-418.

②何靜杰.視空間認知障礙及其康復.中國康復理論與實踐，2003.vol(9).NO11:702-704.

③襲文進.學習困難視覺空間障礙研究概述.中國特殊教育.2006.71(5):67-70.

④郭靖，陶德清，黎龍輝.非言語型學習困難兒童右腦功能的研究.中國臨床心理學雜志，2001.9(2):87-89.

⑤郭靖，陶德清，黎龍輝.學習困難兒童視覺—運動的研究.中國心理衛生雜志，2001.15(6):388-390.

⑥白靜，王蔭華，翁旭初等.輕度認知障礙患者視空間功能的fMRI研究.中國神經科學雜志，2003.19(5):277-281.

⑦Cornoldi C. ， Dalla Vecchia R. ，Tressoldi P.E. .Visuo—spatial working memory limatations in low visuo—spatial high verbal intelligence children.Journal of Child Psychology and Psychiatry，1995.36:1053-1064.