我國高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案比較研究

摘要本文針對2009年9月科學(xué)出版社出版的《中國研究生教育評價報告（2009-2010）》教育技術(shù)學(xué)專業(yè)排行榜中，獲得A+、A、B+、B等級55所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限與學(xué)分、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文、教學(xué)實踐與科研等方面進行比較研究，期望能夠獲得一些有益的啟示和借鑒。

中圖分類號：G643.0文獻標(biāo)識碼：A

Comparative Study of Our Educational

Technology for Graduate Students

XUE Wen， HE Yanhong， REN Xiang

(The Network Information Center of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091)

AbstractIn this article， according to Educational Technology list from \"Evaluation of graduate education in China (2009-2010)\" published by Science Press in September， getting A+、A、B+、B grades' Educational Technology for Graduate Students from 55 universities. Compared from training objectives， study time and credits， training methods， dissertations， teaching practice and scientific research， expecting to get some good inspiration and reference.

Key wordsEducational Technology;training;comparative study

自從1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)3所高校第一批設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點以來，我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)工作已經(jīng)走過了23個年頭。23年來，擁有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位點的高校數(shù)量已經(jīng)發(fā)展到79所，成為了我國近年發(fā)展較快的學(xué)科之一。然而，正當(dāng)教育技術(shù)學(xué)研究生教育呈現(xiàn)出一派欣欣向榮景象之時，許多新的挑戰(zhàn)迎面而來。其中，使碩士研究生培養(yǎng)方案得到進一步的規(guī)范和優(yōu)化，是迫切需要解決的問題之一。

研究生培養(yǎng)方案對研究生的培養(yǎng)起到指導(dǎo)培養(yǎng)全局的作用， 它為研究生的培養(yǎng)確定了目標(biāo)和方向，明確了課程體系、過程和環(huán)節(jié)，在體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)在全國共性水平的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了本校的優(yōu)勢和特色。因此，研究生培養(yǎng)方案的科學(xué)性，直接關(guān)系到高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量問題。制定一個科學(xué)、合理、可行的研究生培養(yǎng)方案對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文依據(jù)2009年9月科學(xué)出版社出版的《中國研究生教育評價報告（2009~2010）》中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)排行榜，有針對性地收集了獲得A+、A、B+或B等級55所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案（見表1），從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限與學(xué)分、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文、教學(xué)實踐與科研等方面進行比較研究，期望能夠獲得一些有益的啟示和借鑒。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

1999 年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室編寫的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中明確指出，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本人才要求是，“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論知識，較好地掌握新信息技術(shù)及應(yīng)用能力；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；較好地掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)的理論與技術(shù)，能夠擔(dān)任和完成教育領(lǐng)域中研究課題的專門人才；能從事高等學(xué)校、科研機構(gòu)、職能部門的教學(xué)科研、媒體開發(fā)與技術(shù)管理等方面的工作。本學(xué)科研究生都應(yīng)掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀(jì)守法，師德優(yōu)良，有較高的文化素養(yǎng)，積極為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。”

從筆者收集到的55所高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案來看，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，與國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室編寫培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。但從具體目標(biāo)來看，一些院校在強調(diào)知識技能的同時更注重綜合的技術(shù)和管理能力提高，如北京師范大學(xué)提出“培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和使命感，具有開拓進取精神，并具有較扎實的教育技術(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)并能熟練地將其應(yīng)用于教育之中，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識，具有專業(yè)實踐能力的高級人才。”而另外一些院校則強調(diào)研究生的全面發(fā)展，如華東師范大學(xué)提出：“培養(yǎng)堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人員。”值得一提的是，我國大多數(shù)高校的教育技術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)均把《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中“具有扎實的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論知識，較好地掌握新信息技術(shù)及應(yīng)用能力；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；較好地掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)的理論與技術(shù)，能夠擔(dān)任和完成教育領(lǐng)域中研究課題的專門人才；能從事高等學(xué)校、科研機構(gòu)、職能部門的教學(xué)科研、媒體開發(fā)與技術(shù)管理等方面的工作”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教育技術(shù)職業(yè)應(yīng)用性強的特點。但是，沒有一所高校提及為企業(yè)培養(yǎng)本專業(yè)的高級專門人才，由校、企雙方共同設(shè)計課程、考試、科研及畢業(yè)方式等內(nèi)容。這可能是我國教育技術(shù)研究生培養(yǎng)之遺憾，需要廣大教育技術(shù)工作者同關(guān)注。

2 學(xué)習(xí)年限與學(xué)分

在教育部《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》(教研[2000]1號 )中指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制。”“實行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2~3 年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3~4 年……”從培養(yǎng)方案看，我國教育技術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)年限的規(guī)定各不相同，68%的院校規(guī)定培養(yǎng)年限為3 年，其中1. 5~2 年為課程學(xué)習(xí)階段，1~1. 5 年為實踐、科研和學(xué)位論文階段。但是已有部分院校開始縮減碩士研究生的培養(yǎng)年限。例如華東師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江師范大學(xué)等將培養(yǎng)年限減少至2.5年；華中科技大學(xué)、首都師范大學(xué)、浙江大學(xué)等將培養(yǎng)年限減少至2年，同時17%的院校實行了彈性學(xué)制，在修滿學(xué)分后可以申請學(xué)位，這是研究生培養(yǎng)上的一大進步。在現(xiàn)階段實行彈性學(xué)制是必要的，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵更多的學(xué)生早日成才。

從筆者收集的培養(yǎng)方案來看，各高校均實行學(xué)分制。不同的院校對研究生的學(xué)分有不同的要求，據(jù)統(tǒng)計，在55所高校中有82%的院校的學(xué)分在30~40 分之間。其中公共必修課程均有10分左右，相關(guān)的專業(yè)課程有15~25分，選修課程學(xué)分相對較少。

3 培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式是指導(dǎo)研究生成長的重要途徑。我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，主要實行導(dǎo)師為主和指導(dǎo)小組集體相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在筆者收集到的55個培養(yǎng)方案中有64 %的高校明確提到，這種方式有助于發(fā)揮研究生的主動性和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。仍有16%的院校是在招生報名時就確定研究方向和導(dǎo)師。這種方式由于師生之間缺少了解和溝通，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的主動性不足，有可能造成研究生和導(dǎo)師出現(xiàn)被動局面，影響培養(yǎng)質(zhì)量。有72%的院校實行了師生的互選制度，即在新生入學(xué)后的第3學(xué)期開始進行導(dǎo)師與碩士研究生的雙向選擇，這種方式較好地調(diào)動了研究生和導(dǎo)師的主動性，對人才的培養(yǎng)、導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。

4 學(xué)位論文

我國碩士研究生的考核方式有兩種：一種是只進行課程考核；另一種是課程考核與中期考核相結(jié)合。一位碩士研究生在讀期間有“三大戰(zhàn)役”，一是通過本校的學(xué)位外語考試，二是通過本專業(yè)的學(xué)位課程考核，三是通過學(xué)位論文答辯。趙卿敏在《我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與對策建議》中提出，課程考核與中期考核的結(jié)合，不僅可以激發(fā)研究生的競爭意識，最大限度地調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且也是對導(dǎo)師工作的檢查和驗收，在一定程度上能起到規(guī)范研究生學(xué)習(xí)和導(dǎo)師的培養(yǎng)行為的作用。從筆者收集到的培養(yǎng)方案來看，有22%的院校除了對研究生進行課程考核外，在第3學(xué)期末或第4學(xué)期初進行中期考核，并在培養(yǎng)方案中明確提出中期考核的詳細要求。學(xué)位課程是學(xué)生選擇研究方向的基礎(chǔ)。學(xué)位論文的質(zhì)量是衡量碩士研究生能力和學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志。從各院校的培養(yǎng)方案來看，均對學(xué)位論文提出了嚴格的要求，論文進程嚴格按照論文選題、開題、中期檢查和論文答辯等程序進行。同時，部分院校對研究生學(xué)位論文已經(jīng)采取了隱名評審方式，質(zhì)量較差的論文就沒有通過評審的可能，從而保證了參與答辯論文的質(zhì)量。

5 教學(xué)實踐與科研

從55 所高校的培養(yǎng)方案看，各院校重視研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)校對研究生的教學(xué)實踐和科研方面的計劃與要求。據(jù)統(tǒng)計，有84%的院校把教學(xué)實踐當(dāng)作是培養(yǎng)研究生的必修環(huán)節(jié)，把教學(xué)實踐納入教學(xué)計劃安排，主要是擔(dān)任教學(xué)工作，時間一般安排在第3、4學(xué)期。如華中師范大學(xué)提到：“教學(xué)實踐必須面對本專業(yè)本科生，一般安排在第2學(xué)年進行，教學(xué)實踐內(nèi)容可以是講授部分本專業(yè)課程，也可以輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗、輔導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)本科生課程設(shè)計和畢業(yè)論文，教學(xué)實踐的工作量為17學(xué)時。”

在注重教學(xué)實踐的同時，各院校對也十分研究生的科研能力與水平提出了要求，有41%的院校在培養(yǎng)方案中明確確定了在校學(xué)習(xí)期間必須參與的學(xué)術(shù)性活動次數(shù)、發(fā)表論文篇數(shù)等要求，并將其作為畢業(yè)考核內(nèi)容之一。如西南大學(xué)提出：“（1）參與導(dǎo)師（或?qū)熃M成員）主持的一項省市級以上的科研課題的研究；（2）在核心期刊或以上級別的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上至少發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文；……”

6 小結(jié)

55所院校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案總體目標(biāo)大同小異，各院均校設(shè)置了相同或相近的基礎(chǔ)課程，（下轉(zhuǎn)第39頁）（上接第2頁）主要差異在研究方向和選修課體系上。大部分院校的培養(yǎng)方案符合國務(wù)院學(xué)位辦《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》提及的要求，符合各校實際，符合社會對教育技術(shù)學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)然，也有部分高校的培養(yǎng)方案更新緩慢、滯后。有些高校缺乏研究生培養(yǎng)實施細則，其原因可能是多樣的，比如收集不到。總之，相互比較才能找出差距，取長補短，從而促使我國高校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)位點更加健康發(fā)展。

參考文獻

[1]邱均平(2009).中國研究生教育評價報告(2009-2010)——教育技術(shù)專業(yè)排行榜[DB/OL]. http://rccse.whu.edu.cn/html/2007y/zyph/jyjsx.htm.

[2]國務(wù)院學(xué)位辦(1999).授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介[DB/OL].http://202.204.214.105:4237/home/sd/word/04.htm#_Toc165184660.

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