行動研究在大學非英語專業聽力教學中的嘗試

摘要聽力在語言學習中是首要的，因為在交際能力的發展過程中，聽力能力的發展要先于說、讀和寫的能力。本文采用行動研究的方法，對大學非英語聽力教學中的這一問題來進行一次研究嘗試，以達到發現并將解決聽力教學中的問題的目的。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Action Research in Listening Teaching of Non-English Major College Students

FAN Honghong

(School of Foreign Languages and Cultures of Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210097)

AbstractListening in language learning is principal. Because the development of listening ability is prior to speaking， reading and writing abilities. This paper tries to find and solve the problems in listening teaching in non-English major college students by adopting the method of action research.

Key wordsEnglish listening， non-English major， action research

上世紀九十年代以來，隨著行動研究被越來越多的學者和教師所接受并應用，教學和理論改革的重心已由對目標和方法的研究轉移到以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。行動研究是對社會活動的研究，目的是改進實踐，過程是一個不斷循環和螺旋上升的反思的過程，注重參與，研究的主題由教師而定。作為既是在校研究生對行動研究理論的學習者和研究者，又是一名在大學英語聽力課程的教師，以這樣的雙重身份來做一次行動研究在大學非英語專業聽力教學中的嘗試，希望能達到既提高對行動研究的認識，又能達到對教師素質和學生英語聽力學習方法技巧提高的目的。

1 發現問題

《大學英語課程教學要求》提到，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。可是，現實中對于非英語專業的大學生來說，英語的聽說能力的課程并沒有一個系統的教學安排和理論，尤其是拿到四六級證書的學生很多放棄繼續提高這方面的能力，甚至疏于再學習英語，因此，非英語專業的大學生英語聽力水平亟待提高，學習英語以及提高英語聽力的目的需要進一步明確。

2 提出假設

對大學非英語專業的英語聽力教學現狀進行了觀察總結，并進行了聽力測試，平均分為72.6分，這個成績還有進一步的提升空間，認為非英語專業大學生的英語聽力學習方面存在問題是由以下原因造成的：語音不過關；對英語學習興趣缺乏；對目的語的文化知識背景了解不夠；在聽力過程中，技巧上抓不住關鍵信息片段。

3 初步調查

采用問卷調查的研究方法，調查分析學生在聽力教學過程中都遇到哪方面的問題，是否有可行有效的提高聽力的方法技巧。本次調查對象為120名大學非英語專業學生，收回的有效問卷數量為115份。

調查中發現，很少有學生制定自己的聽力計劃，只有有17.4%的學生在平時學習過程中經常注意積累語音語調等方面的語音知識，58.2%的學生從來不聽VOA或者BBC等英文節目，94.8%的學生偶爾或者從來不去了解英語國家的歷史或者相關的時事新聞，這些都說明學生在這些方面缺乏主動性的練習，基礎能力沒有得到應有的開發，需要加強對學生在學習英語聽力主動性的引導。在聽力過程中跟不上聽力文段節奏時87.8%的學生會緊張，但仍然努力完成。這又說明學生是希望提高自己的聽力水平的。

對于學習英語聽力的目的，最高的兩項為應付考試和提高英語水平，而處于興趣而學習英語聽力的為最少，在115人只有22人是出于興趣。因此，對于學生學習英語以及英語聽力的興趣亟待培養與提高。

4 計劃干預

聽力技能的獲得是積累的過程。對于教師來說，學生對學習英語的興趣不夠，是由于老師上課內容有些枯燥，備課中缺少有趣的內容設計，沒有創造輕松愉快的學習環境所致。對于學生來說，語音不過關是因為大學生來自不同的地區，由于方言差異，或者山區的基礎教育中英語語音教育不規范引起。對于英美等國家的背景知識了解不夠，缺少了信息鋪墊，造成一定的聽力理解障礙。而抓不住關鍵信息，使得學生對于整篇的聽力文章不知從何著手，從而不能集中精力捕捉關鍵信息，應該培養預測、聯想、邏輯推理能力。

5 行動計劃

通過前面的材料收集和分析，筆者根據學生在英語聽力方面存在的問題，制定了十一周的教學行動研究計劃。

5.1 研究目標和對象

筆者對所教的班級進行行動研究，人數45，通過在語音、興趣、背景知識和抓住關鍵信息（屬于聽力技巧）方面的訓練，來提高英語聽力水平。

5.2 方案設計

（1）向學生介紹《大學英語課程教學要求》。（2）對學生的英語聽力水平提高進行兩個層次的訓練：第一層次：基礎性訓練。利用有限的十三周時間，在前八周時間，通過訓練，重點取得在語音、興趣、背景知識和抓住關鍵語段方面的提高。第二層次：綜合性練習。使得學生在各方面提高的基礎上，能夠發揮綜合能力，提高英語聽力水平。

5.3 研究手段及時間

定性研究和定量研究相結合，采取問卷調查、英語聽力測試和訪談等形式。從2010年10月11日到2010年12月26日，共十一周。

5.4 計劃內容（見表1）

6 實施過程

聽力理解包括自上而下(top-down process )和自下而上(bottom-up process)兩個信息處理過程，這兩個信息處理過程包括語音感知(phonological perception)、詞匯識別(word recognition)、語法分析(grammaticalanalysis)和語境推導(contextual inferencing)等主要環節(Rost，1991)。因此，理解能力取決于信息處理過程中的語音感知、詞匯識別、語法分析和語境推導能力的綜合運用。

由此，我們以下的四個方面不可能是獨立的四個方面，而是相互聯系、相互促進、相輔相成的。

6.1 興趣

在第一周介紹完《大學英語課程教學要求》的同時，也要學生們在第一周就對英語學習和英語聽力學習產生興趣。興趣是最好的“老師”，而老師又是點燃學生興趣的火把。

在前三周的教學中，注意選擇多樣的內容、活潑的聽力補充材料，在聽力課堂上努力創造生動活潑、積極生動的課堂氣氛。在聽力課堂上老師要和藹可親，充滿朝氣與活力，以降低學生的情感過濾，提高聽力水平，同時，老師應讓學生明白，聽力理解涉及語言知識，心理因素及聽力技能等多方面，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩定情緒，大量練習，才能成功。

6.2 語音

由于學生來自不同地區，不同的地域、方言差異，有些學生在中學只強調語法詞匯的學習而忽視聽力學習，尤其是非英語專業的學生更不重視這方面的練習，認為看懂就可以，這些都導致英語語音不過關。對于英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、省音、語調等知之甚少。英美音差異也是他們學習聽力的主要障礙之一。

因此，在第四周開始，連續三周給學生復習一下音標， 糾正不正確的發音，教授他們一些基本的語音知識。在第七周的時候讓學生在課上用英音和美音讀不同的語段，讓其他學生辨聽他們讀的內容。

6.3 文化背景知識方面

Vandergrift(1996)強調有效使用元認知策略的重要性，認為這一策略可以使習得者具有預見能力，他對教學意義的啟示在于激活背景知識（active schemata; background knowledge）。這也證實了在進入聽力前做pre-listening activities， 或我們所說的warming-up exercise能夠激活背景知識。

由于英語國家的文化背景與我們有諸多不同， 因而在指導學生理解一段英語聽力理解文字時， 需要在概念經驗上進行一定程度的調整和重組。

從第四周開始，教師首先要準備一個關于英美國家內容豐富的總括性的課件，分別從經濟、政治、文化和歷史的角度對英美國家有一個概括，風格要輕松、自然、有趣。

6.4 抓住關鍵信息

從第六周到第九周，著重訓練聽力技巧。抓住關鍵信息屬于聽力技巧的內容，而聽力技能的獲得是積累的過程。對于捕捉重要信息，重要的是抓住關鍵詞，記下簡單筆記，不可能也沒有必要聽懂每一個單詞。聽對話時，要注意聽對話的語境，弄清第二個人講的內容。并且大多數的問題都是圍繞第二人的回答展開的。要分清主次，抓住中心，注重頭尾，萬不可眉毛胡子一把抓。

對于其他的聽力技巧，包括根據上下文猜測詞義的技能，預測、聯想、推理下文內容的技能，記憶所聽內容的技能也一并向學生講解，使學生掌握好聽力技巧。

6.5 綜合練習和問卷調查

在剩下的兩周時間，總結之前各階段的訓練，并且進行綜合的練習，并且在最后一周對學生進行聽力測試和訪談調查。

7 數據收集及結果分析

經過三個月的行動研究，最后以課堂觀摩記錄，聽力測試和訪談進行了數據收集和分析。采取定量和定性研究的辦法，訪談和測試并分析得出結論。

7.1 測試結果

在聽力測試的結果中發現，學生的英語聽力平均分達到84.7分，比較訓練前提高12.1分（滿分100分）。

7.2 訪談結果

對本班的孫文龍和潘永康等五名同學在教師休息室以漢語進行了訪談。內容緊緊圍繞提高英語聽力水平（下轉第135頁）（上接第80頁）提高的問題。學生的回答是：經過老師的引導和本學期的學習，平時除了課本又看了很多英美的電影，學習了幾首英文歌曲，對英語越來越感興趣，不再畏懼英語聽力，對英美國家的文化也更加了解，英語的發音更加標準，現在說英語越來越有自信，聽說是分不開的，相互促進的，在做聽力題時，基本可以抓住重要信息，對一些聽不懂的詞也會做大致的猜測和推理，聽力技巧得到提高。

8 結語

本次的行動研究還不夠精確，但是通過發現和解決非英語專業英語聽力中的問題，形成了一個完整的行動研究模式的嘗試。在今后的實踐中，還要進一步發現問題，遵循“計劃——實施——觀察——反思”的基本過程，在這樣一個循環反思的模式中，教師得到發展，從而教學研究進一步改進。

參考文獻

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[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.

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