公文寫作課教學初探

摘要作為一門實用性很強的學科，公文寫作教學必須了解學生的實際情況，立足實踐，選擇有效的教學方式。本文分析了當前公文寫作課教學中的主要問題，立足于教學現狀，提出了有針對性的對策和建議。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Reserch on Teaching of Document Writing

HE Lu

(Department of Basic， Military and Economics University， Wuhan， Hubei 430035)

AbstractAs an applied discipline of high instrumental nature，the teaching of document writing has to focus on the training，this essay analyzed the problems of the traditional document writing teaching，provide countermeasures based on the present situation.

Key wordsdocument writing; teaching; research

公文寫作是一門綜合性和實踐性都很強的實用性學科。通過有效的教學與寫作訓練，可以培養學生對問題的認識分析能力、對材料的綜合組織能力以及語言表達能力。隨著時代的發展，傳統的教學模式已很難適應目前工作的實際需要，因此有必要找出問題的根本癥結所在，并探索全新的教學思路。

1 當前院校公文寫作課教學中的主要問題

從教學實踐看，困擾我們提高教學效果和學生實際應用能力的原因，主要有以下幾點：

1.1 傳統教學模式的局限性

多年來，公文寫作教學一直沿用“基本概念+格式寫法+寫作要求+范文”的模式。這種教學模式可以使學生較直接地掌握相關文種的基本知識與寫法要求，可以比較直觀地展現公文的外觀形式。隨著教學的深入，它的一個重大不足便自然而然地顯現了出來，即在教學中忽視了對學生自身素質的訓練及對寫作客體的分析把握，使得課堂教學脫離了具體的工作的實際與需要。在實際教學中，難以培養起學生具體的寫作能力以及運用公文解決問題開展工作的能力，因而難以適應時代發展和任職的需要。

1.2 學生對實際工作缺乏了解

正如清人劉熙載在《藝概》中所指出的：“文以識為主”，寫作行為發生的前提是建立在寫作主體對某種事物已有充分認識的基礎之上的。由于絕大多數學生從中學直接升入大學，沒有實際工作經驗，在確立主題、選材用材、安排結構、遣詞造句等方面都會遇到困難。特別是涉及到如何開展某項工作、 工作的相關流程、面對復雜的問題應采取什么樣的措施加以解決、相關的措施能否切合實際并行之有效等，就更成為教與學的一大難題。

1.3 教師缺乏具體的公文寫作實踐經驗

公文是在長期的工作實踐中產生和使用的文體，是用來處理各種具體事務的，各文種的具體內容和正確的寫法說到底是由各種具體事務應該怎樣處理所決定的。而很多寫作課教師缺少必要的工作經歷，因此缺乏相關的寫作實踐經驗，授課只停留在從理論到理論的層面，不能以鮮活的經驗指導學生的寫作，這也是導致教學效果不能有效提高的原因之一。

2 對策

2.1 大力提高學生的學習積極性

（1）引導學生克服學習過程中的的消極思想。在與學生的交流中，我們發現學生在學習公文寫作課時常存在著兩種消極的心理現象：一是覺得公文寫作枯燥無味，既不如小說跌宕起伏、扣人心弦，也不如詩歌優美動人、激情澎湃；二是“怕寫”，一提筆就畏懼，即使動筆也是消極地應付或抄襲。因此，教師在教學過程中有必要把實際工作需要滲透到教學的始終，使學生正確意識到提高寫作能力的緊迫性，變“要我寫”為“我要寫”。另外，要始終把保護學生的學習積極性放在首位，對于學生的作業，一定要認真批改，每一點進步都要及時給予表揚，以激發學生的學習動力。

（2）創造機會讓學生鍛煉寫作水平。從目前來看，由于課時的限制，寫作教學單純依靠課堂教學時間難以達到預期的訓練目的，必須開設第二課堂。針對學生隊的實際情況，可采取征文比賽、優秀公文研討、編寫墻報等形式，充分利用課外活動和實踐，把與課堂教學相關的各個方面充分的利用起來，增加學生鍛煉的機會，開發學生的自學和創造能力，并使學生課內知識得到強化、鞏固和加深。

（3）在訓練中注重激發學生的創新能力。很多學生對公文寫作還有一種誤解，認為政策法規都是上級制定的，格式也是規定好的，只要“依樣畫葫蘆”就行了。殊不知 “依樣畫葫蘆”也有發揮思維能力的空間。教師在設計練習題時就可以給學生預留創新的空間，并提示創新的途徑。比如根據某地區遭受泥石流災害的情況撰寫報告， 讓學生自擬材料提綱：前言交代背景材料，訓練對材料的選擇和分析概括的能力；介紹情況和提出處理意見的主體部分，訓練對全面情況的綜合分析和條理化的能力；下一步的打算部分，訓練根（下轉第46頁）（上接第35頁）據實際情況提出相應對策的能力等。在教學實踐中我們發現，學生的思考積極性可以被充分調動，有的學生提出的意見和對策，還能彌補教師自己“下水”作文的疏漏。

2.2 從實踐入手，培養學生的實際應用能力

寫作訓練是公文寫作教學過程中培養學生能力的必要環節。教學中，應圍繞總體方向，結合教學目的，根據實際工作的需要確定訓練的內容和步驟，拉近與工作實際的距離。

（1）加強訓練內容的實踐性特色。應避免過多的理論灌輸，盡量提供思考性練習，使學生通過整理材料了解的工作程序，熟悉公文基本規律。還可采取先調查、再討論、后寫作的訓練方式，在想定作業上多進行給材料作文等實踐性訓練，充分調動學生的訓練積極性。在訓練過程中，嘗試采取擬寫、修改、分析、改錯同時進行的方式，通過多種材料的對比、勘誤，反復加深印象。

（2）要加強寫作訓練內容的系統化。公文文種多樣，如果僅僅停留在對不同文種進行單獨的寫作訓練上，難免出現混淆。在訓練中應注意公文使用的實際情況，發掘、理順各個文種之間的有機聯系，使學生能夠舉一反三。比如請示——批復——計劃——簡報——總結便可以形成一個訓練系列：工作開展之前需要請示上級批準，上級批復后要按照工作計劃來開展工作，工作過程中可以用簡報來隨時反映工作的進展情況，工作結束之后再作總結。這樣不僅有利于學生區別不同的文體，也有利于提高學生的綜合能力。

（3）要加強寫作訓練形式的多樣化。在寫作訓練中，教師要采用多樣、靈活的方式，走出單純要求學生“寫作業”的案臼，讓學生針對現實中存在的問題進行寫作。如可以把現實生活中的各種現象，問題活動等作為寫作對象，針對日常學習、訓練、公差勞動、文體活動以及各種突發事件進行寫作，在提高學生寫作熱情的基礎同時進行強化訓練。在課堂上，還可采取口頭作文的形式，有效提高學生的能力，使公文寫作教學與工作實際貼得更近。

2.3 加強教師隊伍建設，提高教學水平

公文寫作教學中，教師的指導作用至關重要，師資力量的強弱，將直接影響到教學效果。因此，應根據公文寫作實踐性較強的特點，采取相應措施加大師資隊伍建設力度。

（1）對授課教師進行有針對性的培訓。可聘請對公文寫作有深刻研究的專家，有著豐富工作經驗的文書工作者，結合具體工作向寫作課教師傳授公文寫作的先進觀念、思路和方法。使授課教師能夠在最短的時間內加深對公文的認識，使教師在授課時能夠更切合工作實際。

（2）授課教師平時要注重搜集調研。公文寫作教學需要大量反映日常工作的案例和資料，教師平時要注重搜集，用以充實教學和寫作訓練內容。可從新聞、報刊等材料中選擇、整理一些有助于課程教學的資料。也可從有工作經驗的文書工作者中發掘，整理形成案例和作業素材。還可組織教師進行專題調研，就當前基層建設中的重、難、熱點問題，收集整理相關資料。寫作教學是貼近實際、與時俱進的，注重收集和編選教學資料，就是保證了提高教學水平的源頭活水。

參考文獻

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