北京大學與哈佛大學現行通識教育課程比較

摘要作為通識教育載體的通識教育課程十分重要。文章通過對北大和哈佛現行通識教育課程進行比較，指出北大通識教育課程在生成機制、地位、內容體系方面與哈佛通識教育課程的差距，以期為北京大學以及中國其他大學的通識教育改革提供參考。

中圖分類號：G511文獻標識碼：A

Comparison of General Education Course Between

Beijing University and Harvard University

GAO Juan

(School of Public Administration， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 211100)

AbstractGeneral education course is essential to general education.By comparing the general education course between the University of Beijing and Harvard University， defining the distance between the two universities in many areas concening to general education course， so as to help the University of Beijing and other universities of China reform general education.

Key wordsGeneral education course; new general education course plan; quality optional course

通識教育的目標旨在“培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。①通識教育的貫徹主要通過通識教育課程的實踐，它對通識教育的成功與否有決定意義。本文中的通識教育課程是指大學層面設計的課程項目，要求學生根據課程結構的要求完成一定學分，以幫助學生達到通識目的的課程，區別于院系層面的課程設計與根據學生興趣選擇的自由選修課。②根據以上定義，哈佛大學的通識教育課程指的是除主修課程、自由選修課程之外的通識教育課程；北京大學的通識教育課程是除了必修課程（包括專業必修課程和公共必修課程）、自由選修課程之外的課程，即素質教育通選課程。

1 哈佛大學的新通識教育計劃

哈佛大學的通識教育課程基本是“幾年一小改，幾十年一大改”，自1978年以來哈佛的通識教育課程一直以核心課程為主，2002年啟動2007年定案的的通識教育改革是最全面最綜合的一次課程改革，以新的通識教育計劃取代一直以來的核心課程。

1.1 新通識教育課程的目的

為了適應時代的變化，哈佛新的通識教育計劃提出了四個目的，分別是：

（1）通識教育要為學生承擔公民職責做準備，讓學生理解推動地方、國家和全球變革的主要力量。

（2）通識教育要培養學生的文化認知和態度，讓學生理解相互沖突的文化，學習本族和異族的藝術、宗教的歷史知識，熟悉歷史文化和當代的文化沖突。

（3）通識教育要為學生對變革做出批判性和建設性反應做好準備，讓學生學會思考和獨立判斷。

（4）通識教育要讓學生準確把握運用信息、技能和技巧產生的倫理后果。③

1.2 新通識教育課程的內容

新通識教育計劃將通識教育課程分為八個類別，分別是：審美和詮釋、文化和信仰、經驗推理、倫理推理、生命系統科學、物理世界科學、世界諸社會、世界中的美國。

學生必須在每個類別中選修一門半課程，各個類別下的課程設計偏重宏大社會主體，而不是學術學科。這八個類別又屬于四大領域：人文、邏輯推理、自然科學和社會科學，每個領域對應兩大類別，并設定了每個類別的目標。如審美和詮釋類別的目標是：培養學生批判性、詮釋美、表達美學、欣賞藝術品等的能力。

1.3 新通識課程的管理

改革前的哈佛大學通識課程由核心課程常務委員會管理，新的通識教育計劃提出設立通識教育常務委員會，常務委員會成員包括哈佛學院院長、哈佛大學文理研究生院院長、哈佛大學文理學院院長、學生代表等等，監管一個或兩個通識教育課程領域，2008-2009學年它將徹底接管核心課程常務委員會的職責。委員會主任將由高級教師團成員擔當，而不是行政管理人員。它的主要職責為：負責促使監管新通識課程的開發，篩選符合通識課程標準的課程，不斷改革課程以及處理相關問題，對教學以及改革提出建議。

2 北京大學的通選課程

北大通選課程的說明是這樣定義通選課的：“它是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學新體系，力圖引導學生從本科教育的最基本的領域中獲得廣泛的知識，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，從而為能力和經驗各異的大學生提供日后長遠學習和發展所必需的方法和眼界”。④

2.1 通選課程設置目的

2000年9月，北大《關于設置本科生素質教育通選課的通知》（校發[2000]123號）提出為了深化本科教學改革，推進素質教育，提高我校本科人才培養質量，學校決定從2000年9月開始在全校開設本科生素質教育通選課，通選課的目的在于：“打破專業和學科壁壘，力求把單科化的專才教育轉變為整體化的通識教育，在本科教育中建立以素質教育為取向的跨學科通選課體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識基礎”，⑤通選課程重在啟發思想，培養學生自主學習的能力。

2.2 通選課程的內容

根據北大2010-2011上學期的選課手冊，通選課程劃分為6個最基本的領域：A、數學與自然科學（共19門課程）；B、社會科學（共31門課程）；C、哲學與心理學（共18門課程）；D、歷史學（共20門課程）；E、語言學、文學、藝術與美育（共33門課程）；F、社會可持續發展（共7門課程）。

而2008-2009年下學期的選課手冊中設置的通選課程只有5個基本領域，自2009年以后新增了F、社會可持續發展，同時將E中增加了美育。可見北京大學在新通識課程設置時充分考慮學生的全面發展，保持與時俱進。2010-2011上學期的學科手冊在學分上要求本科生畢業時應修滿至少12學分，所有本科生在其它三個領域至少要修滿2學分。

2.3 通選課程的管理

通選課程具有嚴格的申報，學校會組織專家對申報的課程進行嚴格的審核和篩選；并可以獲得特殊的課程資助，對新開設的通選課程每學期給予2000元資助，已開設的為1000元。⑥

通識課程的管理與全校公共必修課的管理方式有相同之處，由學校統一管理同時由各開課院系具體負責。學生通選課考試不及格的，可以交費重新學習該課程。學校要求教師對于學生采取綜合評價，以平時上課參與、討論、作業等作為評價依據。

3 中美大學通識教育課程比較分析

進一步比較研究兩大學校的通識教育課程，兩者存在一些本質上的差異性，北大的通識教育課程設置與發展仍存在一些問題與不足：

3.1 通識教育課程的生成機制不同

哈佛的通識教育課程是基于自由教育的理念生成，自由教育的理念貫穿始終，課程的設置以課程目標位基準，而不是課程的類別。無論是蔡元培時期的通識教育改革，還是現在北大的通選課程，都是以西方國家大學為藍本，以改革專業化教育的弊端為目的，特別是通選課的設置是在國家要求糾正過分專業化推行文化素質教育的背景下提出的，本身就是從專業化的培養目標改革而來，其生成機制本身就帶有專業化，可能限制其進一步發展。⑦

3.2 通識教育課程的地位不同

從兩所大學通識教育課程所占的學分以及管理，可以看出通識教育課程的地位有所不同。哈佛大學改革前核心課程的學分為24分，總學分為96，占總學分的25%，新通識教育計劃中設置的通識教育課程為36個學分，占總學分的37.5%。今年北京大學的通選課程的學分為12個學分，較2008年的16個學分有所下降，北大要求學生畢業的最低學分為140個學分，通選課程所占比例為8.6%，專業課在總學分中所占比例仍然很大。

在管理上，哈佛大學設立了獨立的委員會管理課程設置，并不斷對課程進行評估與審核，這樣獨立的管理體制也激發了老師們的責任感，以教授通識教育課程為榮譽。而在北大通選課實行和公共必修課一樣的管理體制，據調查，由于有些院系對開設通選課程的老師不夠支持，老師對通選課的積極性以及重視程度并不高，通選課的地位并不太高。

3.3 課程設置的內容體系的差異⑧

哈佛大學通識教育的課程絕大部分是專門為通識教育計劃設計的，這樣能夠保證這些課程不受學校原有課程的影響；北大的通選課程一開始是由各院系推出的若干門能夠代表其學科水平的專業基礎課，通過降低課程要求后作為通選課，經過不斷的改革，在課程內容上已經注重不同學科之間的融合與交叉，但仍存在貼上“通選課”標簽的專業基礎課。

在通識教育課程設置時，哈佛大學為新的通識教育課程計劃更加注重課程之間的內在邏輯，注重知識的整體性；北京大學的通選課設置開始時更多追求課程的數量、課程所涉及的領域，知識之間缺乏完整性的聯系，在最近的課程設置中，北大已經意識到并注重課程之間的內在邏輯性。

正如梅貽琦先生所說：“社會所需要者，通才為大，而專家次之”，⑨通識教育越來越成為必然趨勢，作為通識教育的載體，通過合理的設置通識教育課程，才能夠保證通識教育目的的實現。

北京大學的通識教育課程設置方面還是存在一系列問題，這將有礙北大通識教育的發展，作為我國一流的研究型大學，北京大學的通識教育有領導示范作用。為了促進我國通識教育的發展，我國高校應該在借鑒哈佛大學以及其它國外一流大學通識教育及其課程設置經驗的同時，考慮國情與校情，重視通識課程的地位，不僅從體制上還要從內部機制上學習國外大學經驗，通過建立健全的管理體制保證通識教育課程的實施，將通識教育的理念深入人心。

注釋

①李曼麗.通識教育—種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社，1999:17.

②⑥陳向明.大學通識教育模式的探索—以北京大學元培計劃為例[M].北京:教育科學出版社，2008:103-150

③柴晉芳.哈佛大學第五次通識教育課程改革研究[D].山西:山西大學，2008.

④⑤北京大學2010-2011學年第一學期通選課手冊[OL]. http://dean.pku.edu.cn/txkzl/txkzl_main.htm，2009-06.

⑦李志艷.哈佛大學核心課程與北京大學通選課比較研究[D].東北:東北師范大學，2006.

⑧左崇良，劉愈.中美研究型大學通識教育實踐的比較——以哈佛大學與北京大學為例[J].高等教育研究，2007(3):40-43.

⑨韓延明.蔡元培梅貽琦之大學理念探要[J].高等教育研究，2001(5):90-93.