在“智”中創設教學勝境

摘要本文主要從理論原則與操作規律兩方面對中職語文的機智教學做了探索，提出了自己的教學建議。

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A

Creating Teching Attraction in \"Wisdom\"

——Teaching tact in vocational Chinese Classes

CHEN Meili

(Quanzhou Overseas Chinese Vocational School， Quanzhou， Fujian 362000)

AbstractThis article researches teaching tact in vocational Chinese classes according to Theoretical principles and operating rules， and presents his own ideas.

Key wordsteaching tact; theoretical principles; operating rules

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”是的，作為教育實踐者群體中的典型——教師，如果沒有具備對復雜的課堂教學情況的敏感、迅速、準確的判斷和處理的能力即教學機智，是絕不能稱上優秀的。因為所有在教學第一線的人都能深深意識到：課堂教學是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，絕不是僅依照教師事先的教案進行那樣簡單，特別是在一方面學生源類型多樣而又文化科基礎普遍較薄弱，另一方面為了適應中職教育需要而逐年加強生成性與開放性強的實踐能力訓練部分的中職語文課堂，可以說更是充滿著各種變化和突發“事件”。因此，教學機智的運用得當與否、及時與否、水平高低如何，直接關系到教學的實效，決定了能否創設出和諧美滿的教學勝境。

教學機智表面看似乎僅是教師的即興發揮，是教師在突發情境下靈感性的智慧表現，但實質上它是教師在長期的教學實踐中結合學習教育教學理論并經過磨練逐步形成的經驗、學識的結晶，是在遵循教育教學理論的基本原則、符合本學科的教育教學精神基礎上的具有個人風格的智慧體現，它是有理論原則與操作規律可循的。然而迄今為止，在中職語文教學課堂里，教學機智大多仍呈現為教師個人化的感性教學行為，而對其理論原則與操作規律的系統研究還比較少。

1 理論原則

教學機智的理論原則是指所實施的教學機智是否得當、實施水平高或低的基本標準。

1.1 以準確把握學生心理為前提

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，才能成為教育工作的真正的能手。”一個富有教學機智的教師必定是學生心理的專家，他能即刻把握在當前發生的教學突發事件下隱藏著的學生的心理動機、狀態：是自卑的逆反性自我保護抑或是自大的變形表現；是追求創新的渴望抑或是不求甚解的“胡攪蠻纏”；是期待關注的熱切抑或是缺乏自信的冷漠；是調皮逗趣的天性抑或是生命觀價值觀的錯位……，并迅速作出相應的科學的應對。而那種不了解或是錯誤理解學生心理而實施的教學行為肯定是失當的，從定義上講絕對是稱不上教學機智的。

1.2 以符合學科教學宗旨為依據

教學機智不是耍”花拳秀腿”的教學表演，更不是教學隨意，它是符合學科教學宗旨的智慧詮釋。中職語文秉承著語文學科工具性與人文性“兩性統一”的學科教學精神，決定了只有契合這宗旨的教學機智才是高水平的，才是教師高超教學技能的體現。所以，無論你的教學機智發揮得多么靈活獨特，能否在機智的運用中使學生獲取運用語言文字的能力、得到真善美的人文熏染，才是衡量其水平的最終標準。

2 操作規律

操作規律是指從在長期教學實踐中應對不同教學“事故”而實施的教學機智中總結出來的規律性的操作思路、技巧。

2.1 以肯定、鼓勵為主，凝駐參與熱情

中職語文教學過程中的復雜、不可控情況主要出現在具體文章賞析和各環節的“口語交際能力訓練”和“語文實踐活動”過程中。因為如上所說的中職生語文基礎普遍薄弱，聽說讀寫能力較低，所以一定要以肯定、鼓勵作為教學機智的主要方式，特別是對教學過程你意想不到的創新性思維，更是要熱烈回應。即使是面對一些毫無邏輯性的“無厘頭”思考、理解，只要是對知識的探索，也應給予肯定。如閱讀《雷雨》一文，在引導理解“周樸園對魯侍萍是否有真情”的問題時，有一個同學突然提出：“周樸園對魯侍萍之所以有三十年的懷念，是為了做給他兒子看，讓兒子懂得什么是真正的愛情！”他話剛一落，全班大笑，筆者接著問他：“何以見得？”他回答：“從他叫周萍萍兒，看出他深愛兒子，而且周萍也很敬重他，所以我肯定他平時會很用心教兒子的……”這是一個缺乏邏輯性的極其偏離人物本質的很讓人意外的理解，如果教師這時直接指出學生理解的不合理性，就是不理解閱讀基礎較薄弱的學生的思維狀態，打擊他參與的熱情，破壞了和諧熱烈的課堂氣氛，所以筆者是這樣處理的：“xx同學的回答很有屬于自己的獨特發現，我特別能理解有這個看法的同學，因為他肯定是一個擁有深愛自己的父親、從小沐浴在父母愛里的有豐富愛的感受能力的幸福孩子。可是周樸園這個人是個性格內涵很復雜的人，我們可能還得從更多的細節去分析他，來，我們看看……”就這樣，在鼓勵和巧妙的引導中，全班繼續興致勃勃地賞析課文……

“口語交際能力訓練”和“語文實踐活動”課堂的生成性和開放性很強，所以“突發”情況更是頻發：“如何當主持”訓練中“主持人”突然接不上現場“觀眾”的茬；“講解”訓練變成了“自言自語”；“討論”訓練演化成“吵架”；“趣味對聯展示”出現“牛頭不對馬嘴”…… 所有這類情況的出現都需要教師本著肯定、鼓勵的原則給予巧妙機智的引導。

2.2 以親切、幽默為綱，化解尷尬、糾正失當

有這樣一則事例：一位老師在激情授課中不慎因皮帶扣子松開而導致外褲掉下，在這尷尬的處境中，他從容地邊拉上褲子邊說：“哎，我這是衣帶漸寬終不悔，為你們消得人憔悴啊。”從而博得滿堂喝彩。這就是幽默的教學機智所產生的奇特課堂效果。

中職生雖然基礎薄弱，但他們卻是最調皮最活潑的群體，時常會為了彰顯“智慧”或博得“注意”在課堂上突然給老師出一些“刁難性”“逗趣性”的問題，另一方面他們也偶爾會在課堂出現一些在初級教育階段養成的不良習慣，從而造成或尷尬或失當的教學“事件”。面對這兩類情況，教師若用親切、幽默的方式去應對，常常能春風化雨般地化解尷尬、糾正失當，而且能使之后的師生關系如抹上上等潤滑劑，保持著教學運行長久的暢通順滑。如課上看到學生睡覺，可以走到他身邊拍著他唱幾句《搖籃曲》，準保他醒來而且再也不好意思睡了；看到偷照鏡子的學生，可以用一句“你已經非常漂亮了，只有對自己沒自信的人才會抓緊一切時間照鏡子噢，我想你是自信的”作為親切的提醒，她一定不會再有下次……對個性突顯的中職生來說，親切、幽默遠比嚴厲、直接更能取得教育效果，而這樣的教學機智也會使學生不斷從你的智慧中感受到你的仁愛和用心良苦進而成為課堂和諧美好的燃點。

2.3 以冷靜、果敢為先，擺脫危急境地

在教學過程中難以百分百地避免危急事件的發生，如學生打架或突發急病、又或是火災、地震震感等，這種時刻是最考驗一個教師機智的，冷靜、果斷、勇敢地采取應急措施，以智慧迅速擺脫危急境地，是教師最該做的。如面對學生打架，教師應馬上拿出老師的威嚴與魄力來，先喝令雙方停止，若不行，即叫周圍同學幫忙強行將雙方分開，等其冷靜后再作批評教育；如面對地震震感等可能性災難時，教師應馬上拿出保護者的姿態來，邊用冷靜有力的話安撫慌亂的學生邊組織逃生。而當危急事件過去之后，教師在當時所體現出來的冷靜、果斷、勇敢一定會能贏得學生對其人格的折服和尊重甚至效仿。

其實，關于中職語文教學機智的研究才剛剛開始，但對于每一位耕耘在教育教學園地的教師來說，教學藝術的理想境界就是教學機智的形成和自如發揮，這必將成為所有“園丁”們孜孜以求的藝術高點。

參考文獻

[1]陳麗建.教學中的機智.萬方數據網，2007-01-30.