如何有效提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作能力

摘要寫作對(duì)于步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的學(xué)生而言尤為重要，而這往往又是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一。不會(huì)熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)把所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，則是困擾大學(xué)教師和學(xué)生很久的一個(gè)難題。本文就這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

中圖分類號(hào)：G728.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion about How to Improve English Writing Skills of College Students

WANG Guoxiang

(Shaanxi Raido TV University Ankang College， Ankang， Shaanxi 725000)

AbstractWriting is extremely important for students in advanced stage of English learning， and this is always a weak step for students. It's always a problem to trouble students and teachers that students can't express themselves using the languege they have learned. This article discusses about how to improve English writing skills according to years of teaching practice of the author.

Key wordsEnglish， writing， exercise

英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五方面，其中說(shuō)和讀鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作則是要既要考察學(xué)生的思維組織能力又要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。即要將聽(tīng)、說(shuō)、讀等這些所輸入的東西通過(guò)寫作這種方式輸出，也就是說(shuō)英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)考察英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合技能的一個(gè)輸出過(guò)程，在提高學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力這一前提下，才能更加充分地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，以及逐漸培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，完成寫作能力提升這一任務(wù)，寫作也才可能進(jìn)入更高一個(gè)層次，否則就會(huì)輸入產(chǎn)出不成比例。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最薄弱環(huán)節(jié)之一的寫作，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，積極探索提高學(xué)生寫作能力的有效方法途徑。

1 寫作教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作

寫作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程其實(shí)也是寫作前的框架構(gòu)思，寫作過(guò)程中框架整理填充，寫作完成后總結(jié)評(píng)估。寫作，寫什么？選材是什么？是擺在學(xué)生和教師眼前的最首要問(wèn)題，而寫作之前必備的除了能啟發(fā)寫作靈感的閱讀材料之外，還要有完整全面的思維組織能力作支撐，否則學(xué)生很容易寫出千篇一律、千人一面的模版式論文，雷同現(xiàn)象非常嚴(yán)重，也在文章缺少新意的同時(shí)讓學(xué)生的寫作水平躑躅不前；同時(shí)，很多學(xué)生的基本功欠缺，最基本的英語(yǔ)單句寫作能力很差，小錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，寫出的文章語(yǔ)言比較單調(diào)，思想空洞，學(xué)生自己也會(huì)感覺(jué)到針對(duì)給出的閱讀材料卻無(wú)東西可寫。

而解決這些問(wèn)題的辦法無(wú)外乎要擴(kuò)大閱讀量，了解英美文化，從大量的英語(yǔ)材料中學(xué)到一些可以用到自己文章中的句型、用法等。為我所用，要改正從母語(yǔ)直接翻譯英語(yǔ)的壞習(xí)慣。教師根據(jù)不同的具體寫作目的、不同的內(nèi)容主題以及不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織出不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。同時(shí)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，展開不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生寫作前應(yīng)該注意的寫作要點(diǎn)考慮到，給學(xué)生的寫作做出明確提示，學(xué)生在即將開始的寫作過(guò)程中才有可能不缺乏寫作表達(dá)時(shí)所需要的句型和詞匯。

所以，準(zhǔn)備框架的前期是非常重要的階段，學(xué)生只有做到內(nèi)心了解自己的文章將要呈現(xiàn)的大概內(nèi)容，才能為后期的成文打下良好基礎(chǔ)，否則，空若無(wú)物將會(huì)成為必然。

2 寫作教學(xué)中期的實(shí)施工作

寫作的實(shí)施工作一般包括兩方面：一方面是要確定寫作的內(nèi)容是什么，這往往取決于選材；另一方面是如何寫，這往往取決于寫作技巧。

首先，要想讓學(xué)生寫出令老師滿意的作文，需要學(xué)生根據(jù)提供的素材自己去思考如何行文，積極發(fā)掘?qū)懽黝}材；其次，老師也要輔以能夠啟發(fā)寫作的閱讀材料，加以引導(dǎo)，有時(shí)候也可以給學(xué)生們提供一篇會(huì)引起爭(zhēng)議的閱讀材料，讓學(xué)生圍繞這一材料展開討論，完成寫作任務(wù)，這樣學(xué)生不會(huì)缺乏想要表達(dá)的詞匯跟句型，也會(huì)覺(jué)得有東西可寫，有時(shí)候也可以讓學(xué)生盡量消化一篇閱讀材料中的語(yǔ)言、詞匯、句型、然后再布置一篇跟閱讀材料相仿的題材的文章讓學(xué)生去寫，這樣學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地去模仿閱讀材料中的語(yǔ)言，進(jìn)而依葫蘆畫瓢，逐漸養(yǎng)成自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣與水平也會(huì)逐步提升，學(xué)生只有學(xué)好一樣，再去學(xué)另一樣，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，寫作能力也就能穩(wěn)步提升。

所以，要求我們教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的寫作課有內(nèi)容可寫，并針對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)提供相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型，減輕語(yǔ)言表達(dá)的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)上講，教師愈是能使學(xué)生清楚地、生動(dòng)地、具體地了解每一具體知識(shí)的意義，以及這些知識(shí)所具有的明顯價(jià)值，就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向，就愈能調(diào)動(dòng)其積極性。這其實(shí)也是寫作素材選材跟寫作技巧的巧妙有機(jī)結(jié)合！

3 寫作教學(xué)后期評(píng)估總結(jié)工作

教學(xué)的最后一個(gè)過(guò)程一般都是評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。作文寫好，老師和學(xué)生都會(huì)收到教學(xué)效果的反饋。以往，教師會(huì)對(duì)文章做出一個(gè)優(yōu)差評(píng)價(jià)，把寫得好的作文跟同學(xué)們一起分享，指出優(yōu)秀文章好在哪里，但是這樣往往起到的效果是寫得好的學(xué)生受到鼓舞，對(duì)寫作的興趣越發(fā)濃厚，也可能會(huì)寫得越來(lái)越好，但是對(duì)于其他大部分中等同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)估他們可能會(huì)感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)，甚至對(duì)于那些對(duì)寫作沒(méi)有興趣的寫作成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)異于是雪上加霜，他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣也會(huì)更趨減弱，這樣評(píng)估的后果可能只有一個(gè)，就是兩極分化的更加厲害。其實(shí)，細(xì)分一下這樣的評(píng)估結(jié)果，對(duì)于整體提高學(xué)生的寫作水平無(wú)疑是無(wú)益的。

那么對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)估總結(jié)我們不妨可以換個(gè)角度，仔細(xì)發(fā)掘每篇文章的閃光點(diǎn)，例如某個(gè)單詞的運(yùn)用，或者某個(gè)詞組、短語(yǔ)、句子等的運(yùn)用，都是可以專門拿出來(lái)對(duì)文章進(jìn)行逐一鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)的。當(dāng)然，每篇文章不管再完美也都會(huì)有不足，欠缺的地方教師也要及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，一般都會(huì)在下邊劃上線，這樣以便學(xué)生在以后的文章寫作中才能夠注意到，不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。一般對(duì)于詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語(yǔ)法的一些小錯(cuò)誤，或者英語(yǔ)用的不地道，明顯的詞不達(dá)意的錯(cuò)誤這些都應(yīng)該及時(shí)指出來(lái)并予以糾正，批改作文還要適度，對(duì)于較好的作文中出現(xiàn)偶爾的高級(jí)錯(cuò)誤，可改可不改。因?yàn)楫吘估蠋煾鷮W(xué)生的寫作水平不在同一層面，要求太嚴(yán)格可能優(yōu)生的寫作積極性也會(huì)受到打擊，畢竟誰(shuí)都不愿意看到滿本的紅線，差的作文要是每個(gè)錯(cuò)誤都糾正，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫什么都沒(méi)有把握，逐漸產(chǎn)生望而生畏的情緒，作文水平就更加難以提高了。總之，我們老師要做的就是要讓差的作文可以寫得更好，好的作文也可錦上添花。這樣，評(píng)價(jià)總結(jié)才更加有意義。

英語(yǔ)寫作能力在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段占有極其重要的地位，也是學(xué)生在試圖提高英語(yǔ)水平的過(guò)程中的一大障礙。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況各有不同、對(duì)于知識(shí)面以及語(yǔ)言運(yùn)用及表述的能力也不一致、組織思維能力各異，也導(dǎo)致寫作水平出現(xiàn)參差不齊，并且很多學(xué)生缺乏大量的說(shuō)和讀的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力亟需提高。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，增加對(duì)文化背景知識(shí)的了解，形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣，這樣才能有助于寫出更加符合英語(yǔ)語(yǔ)感的純正的英語(yǔ)文章。

參考文獻(xiàn)

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