貴州省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課改革芻議

摘要英美文學(xué)課對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而，由于貴州屬于偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居地，這門(mén)課程在貴州省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀令人堪憂。本文著重探討適合貴州省大學(xué)生英語(yǔ)水平的英美文學(xué)課改革，提出開(kāi)設(shè)文學(xué)專(zhuān)題選修課作為補(bǔ)充和鋪墊，目的在于有效地提高英美文學(xué)課的教學(xué)效果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

British and American Literature Reformation

for English Majors in Guizhou Province

WANG Jing

(School of Foreign Languages， Guizhou College of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004)

AbstractBritish and American Literature is a core course for English majors. However， the course faces many problems in Guizhou Province due to its economy， location and minority population. This paper comes to discuss the reform of literary teaching for English-majored undergraduates in Guizhou. Offering literary optional course would be a supplement and a preparation for this compulsory course.

Key wordsBritish and American Literature， teaching reform， colleges and universities in Guizhou Province， literary optional courset

1 英美文學(xué)課現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)選讀是一門(mén)介紹英美文學(xué)史，文學(xué)作品和文學(xué)理論的核心課程，“目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”因此，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)起到積極的提升作用。然而，近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)化和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向了商務(wù)英語(yǔ)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)用性較強(qiáng)的課程上。加之文學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不能立竿見(jiàn)影，因而它被實(shí)用主義風(fēng)氣和急功近利思想推到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的邊緣。此外，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，即教師在短時(shí)間的課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單向傳輸和“填”入。“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記”（王學(xué)文，2002）成為學(xué)生對(duì)文學(xué)課最深的印象。教師講，學(xué)生聽(tīng)的授課模式，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。英美文學(xué)課的改革要求迫在眉睫。

2 貴州省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平狀況

貴州省處于我國(guó)西南邊陲，交通不便，信息閉塞，文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。這些使貴州的英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。我省學(xué)生的英語(yǔ)水平與其它省份相比較低，導(dǎo)致這一狀況主要有三個(gè)原因：

（1）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育規(guī)模及水平都受到限制，教育觀念也不夠先進(jìn)。如英語(yǔ)書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)、放音設(shè)備、多媒體教室備置等都不能滿足語(yǔ)言教學(xué)的基本需求。教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)說(shuō)的能力得不到有效培養(yǎng)。

（2）貴州是少數(shù)民族地區(qū)，共有49個(gè)民族，全省少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?7.9%。少數(shù)民族特殊的語(yǔ)言文化背景使其思想保守，排斥異質(zhì)文化，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了盲目排斥和厭學(xué)心理。另外，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)，三語(yǔ)間相互干擾，增加了學(xué)生英語(yǔ)理解的難度。因而，少數(shù)民族學(xué)生自認(rèn)不如漢族學(xué)生，自暴自棄，學(xué)好英語(yǔ)的愿望和動(dòng)機(jī)不高。

以貴州民族學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生占在校生人數(shù)的60%左右。他們絕大多數(shù)生活在貴州邊遠(yuǎn)山區(qū)，中學(xué)階段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)后跟不上教學(xué)進(jìn)度，又面臨四、六級(jí)考試的壓力。因此，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮心理，進(jìn)而影響其它科目的學(xué)習(xí)。

（3）近年高校降低錄取分?jǐn)?shù)線擴(kuò)大招生數(shù)量，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考生，其英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)已不完全是錄取與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生甚至是從其它專(zhuān)業(yè)調(diào)劑到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的。其總體英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不高，文學(xué)功底差，學(xué)習(xí)意愿和興趣不強(qiáng)。

3英美文學(xué)課的優(yōu)化方案

針對(duì)貴州省大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，少數(shù)民族學(xué)生較多等諸多問(wèn)題，應(yīng)改進(jìn)目前的教學(xué)模式和方法，選擇適合民族地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)的教材，增加英語(yǔ)文學(xué)原著的藏書(shū)量以及增配多媒體教室等。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)課教學(xué)改革勢(shì)在必行，而且這種改革還須因地制宜，因材施教和與時(shí)俱進(jìn)。正如Brandes和 Ginnis 所指出：“要在學(xué)習(xí)中獲得有意義的，有相關(guān)性的東西，一是靠教什么，二是靠怎么教”(Brandes，1986:12)。

3.1 開(kāi)設(shè)選修課，調(diào)整開(kāi)課時(shí)間

在2005年5月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定英美文學(xué)課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)時(shí)應(yīng)在280學(xué)時(shí)左右，歷時(shí)2學(xué)年。然而，在貴州省的各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，作為高級(jí)課程的英美文學(xué)課通常只在大三上學(xué)期和下學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)量在80至140學(xué)時(shí)之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《大綱》要求。因此，增加課時(shí)數(shù)是必要的，但大三或大四階段課時(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單積累并不能完全改變現(xiàn)狀。王守仁曾呼吁應(yīng)該改革《英美文學(xué)選讀》課“文學(xué)史+選讀”的教學(xué)模式。然而，貴州省大部分高校開(kāi)設(shè)的文學(xué)課情況更糟：文學(xué)史的傳授占課堂時(shí)間的80%以上，很少或沒(méi)有時(shí)間討論作品和分析文本，教師也極少安排課后研讀作品。既然貴州大學(xué)生英、漢語(yǔ)言功底差，很少真正地閱讀文學(xué)作品，那就更應(yīng)讓他們盡早接觸英美文學(xué)作品、了解異國(guó)文化、擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言表達(dá)，為高年級(jí)階段更好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)文本分析能力，欣賞經(jīng)典作品打好基礎(chǔ)。因而筆者建議大一上學(xué)期就開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)專(zhuān)題作品賞”之類(lèi)的選修課作為《英美文學(xué)選讀》課的補(bǔ)充。作品類(lèi)別應(yīng)從簡(jiǎn)單的“兒童文學(xué)”到“青少年文學(xué)”，進(jìn)而過(guò)渡到難度較大的“浪漫主義文學(xué)”、“圣經(jīng)文學(xué)”、“詩(shī)歌”等專(zhuān)題。這種由淺入深，循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生在英語(yǔ)技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程中培養(yǎng)起信心和繼續(xù)探索的興趣。

3.2 優(yōu)化選材

如何選材，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作品的反應(yīng)程度。作品內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生自身經(jīng)歷有一定的聯(lián)系。學(xué)生可在作品中找到情感共鳴，以自己的經(jīng)歷來(lái)審視作品。若學(xué)生從大一開(kāi)始就接觸深?yuàn)W難懂的古典文學(xué)等，被學(xué)生們形容為“恐龍時(shí)代的英語(yǔ)作品”，他們對(duì)英美文學(xué)的興趣就會(huì)消減，甚至變?yōu)榕懦夂涂謶帧Ｒ蚨x修課的作品應(yīng)選現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)、青少年文學(xué)作品為起步，盡量避免因時(shí)代和文化差異加大理解難度。青少年文學(xué)作品與大學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、愛(ài)好、理解力相近，主題貼近生活，縮小了作品與學(xué)生的距離，減少學(xué)生閱讀時(shí)的受挫感。再者，青少年文學(xué)作品的語(yǔ)言及用詞較成年人文學(xué)簡(jiǎn)單，難易程度適合貴州大學(xué)生的英語(yǔ)水平，有助于培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣及真正獨(dú)立理解作品，進(jìn)而用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，口頭闡述觀點(diǎn)和積極參與課堂討論。學(xué)生的詞匯量經(jīng)過(guò)大量閱讀文學(xué)作品得到擴(kuò)大，理解力得到提高，并建立起一定的文學(xué)概念，為高年級(jí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和欣賞經(jīng)典作品做好鋪墊。

與此同時(shí)，少而精是英美文學(xué)課教學(xué)中至關(guān)重要的原則，即在一個(gè)時(shí)代，一個(gè)作家上選擇最有代表性的名著進(jìn)行精讀。與其囫圇吞棗，不如深入研讀幾部名著。

3.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

很多年前，教育界就開(kāi)始呼吁以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，但實(shí)際中未能完全采用。教師仍是滿堂灌，學(xué)生則被動(dòng)地“聽(tīng)”，影響教學(xué)效果也消磨學(xué)生的積極性。筆者以美國(guó)青少年文學(xué)為例簡(jiǎn)要闡述“學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的實(shí)施。

新學(xué)期第一次文學(xué)課上，教師向?qū)W生展示本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解和規(guī)劃。教師以少而精的原則列出一兩條教學(xué)主線。例如，以獲獎(jiǎng)作家為主線，將1988年至2010年間獲美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館協(xié)會(huì)所頒發(fā)的瑪格瑞特·愛(ài)德華終身成就獎(jiǎng)得主及獲獎(jiǎng)作品按年份羅列出來(lái)，要求每位學(xué)生選擇一位感興趣的作家，并進(jìn)行研究。教師要求學(xué)生以口頭演講的形式完成此任務(wù)。演講學(xué)生提前與教師討論演講內(nèi)容，預(yù)約演講日期。并應(yīng)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)用PPT，視頻片段，分發(fā)講課提綱等方式完成演講。演講學(xué)生可自行決定演講形式，從任何角度介紹作家生平、探討作品內(nèi)容。教師對(duì)任務(wù)完成情況予以評(píng)估，得出分?jǐn)?shù)，作期末考試成績(jī)。這種教學(xué)模式的目的在于真正讓學(xué)生參與和組織課堂學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真收集和準(zhǔn)備資料。同時(shí)“觀眾”學(xué)生也須積極參與演講學(xué)生安排的任務(wù)，其“參與度”作為平時(shí)成績(jī)記錄下來(lái)。

教師也可按青少年文學(xué)的體裁分類(lèi)，如幻想小說(shuō)，科學(xué)小說(shuō)，懸疑小說(shuō)，歷史小說(shuō)等。在介紹某一體裁的代表作品時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師扮演“書(shū)商”，向?qū)W生“推銷(xiāo)”這些小說(shuō)，以作品的精彩情節(jié)和懸念“誘惑”學(xué)生“購(gòu)買(mǎi)”書(shū)籍。學(xué)生以小組為單位選一本喜歡的作品，課后共同閱讀討論并寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。課堂上教師組織每個(gè)小組口頭介紹作品概要，并提出問(wèn)題待學(xué)生回答和討論。不足之處教師應(yīng)立即補(bǔ)充、說(shuō)明。這種模式不僅使學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)增加，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能從宏觀上了解和把握文學(xué)脈絡(luò)，掌握文學(xué)文本的分析方法。教師所扮演的角色只是幫助學(xué)生理清思路和框架。這種教學(xué)更重視學(xué)習(xí)方法和文學(xué)感悟的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的背誦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受益無(wú)窮。

3.4 改進(jìn)考評(píng)方式

閉卷考試往往是對(duì)英美文學(xué)課的考評(píng)方式，以一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生死記硬背的能力，而非重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。因此應(yīng)以平時(shí)學(xué)生完成任務(wù)、課堂參與和討論的情況給學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)分。此種考評(píng)方式下，學(xué)生感受到一定的壓力，便會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備和完成，才能保證教學(xué)效果。

3.5 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

充分利用廣播、錄音、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段。在學(xué)生看了英文原著之后，請(qǐng)他們欣賞據(jù)原著所改編的電影進(jìn)行對(duì)比，讓他們充分體會(huì)文學(xué)作品的魅力。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)英美文學(xué)課的直觀性、生動(dòng)性和形象性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在貴州高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中另設(shè)一門(mén)英美文學(xué)選修課，作為高年級(jí)《英美文學(xué)選讀》這門(mén)必修課的補(bǔ)充和鋪墊，符合貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平狀況及發(fā)展要求。同時(shí)教學(xué)模式及內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校圖書(shū)館或資料室也應(yīng)購(gòu)買(mǎi)和收藏更多的英文原著，為學(xué)生提高更好的硬件支持。

本文屬于貴州省教育廳2011年人文社科課題：“貴州省少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育研究：歷史與現(xiàn)狀的研究”的部分成果

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