中國近現(xiàn)代史鄉(xiāng)土歷史課程資源的設(shè)計(jì)及利用

摘要高校中國近現(xiàn)代史校本課程的開發(fā)實(shí)踐，應(yīng)該依托鄉(xiāng)土歷史素材，凸顯地方、學(xué)校特色，深化教育對(duì)象的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。本文探討了鄉(xiāng)土近現(xiàn)代歷史資源開發(fā)設(shè)計(jì)及利用、鄉(xiāng)土歷史課程資源建設(shè)的意義和作用，闡述了中國近現(xiàn)代史關(guān)于鄉(xiāng)土歷史課程資源建設(shè)的必要性和可行性。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Design and Using of Native History in Teaching

Subject of Modern China History

NIU Linhao

（Modern China Institute， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475001）

AbstractThe development of the Chinese university's school-based curriculum of the Chinese modern history should depend on native history and cultural to deepen student's study of specialty knowledge and to show characteristic of native and school.This paper will research how the design， using native history and cultural， that significance and value of it， and will show necessity and feasibility of native history's construction in teaching of the Chinese modern history.

Key wordsSchool-based curriculum， native history and cultural

本文所涉及的中國近現(xiàn)代史校本課程的設(shè)計(jì)是指該課程對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的設(shè)計(jì)和利用等嘗試，是指學(xué)校自己設(shè)計(jì)某種具有自己學(xué)校文化特色和地域歷史文化特點(diǎn)的社會(huì)活動(dòng)專題。對(duì)于鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用，教育工作者們關(guān)注的多是基礎(chǔ)教育中的鄉(xiāng)土課程、歷史課程的校本課程的開發(fā)和探索，對(duì)于高校歷史學(xué)專業(yè)課程中校本課程資源的開發(fā)論述稍顯薄弱。

1 校本課程改革對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源利用要求

我國高等教育課程政策改革的方向應(yīng)該從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，校本課程的實(shí)施賦予了學(xué)校和教師的課程權(quán)力，是從國家課程開發(fā)模式中發(fā)展而來的。校本課程的開發(fā)也有強(qiáng)有力的政策意義，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三種課程管理層面。這實(shí)質(zhì)上包括了兩個(gè)方面的含義：一是對(duì)國家和地方所設(shè)置、規(guī)定的課程，學(xué)校有一定程度上的自主選擇權(quán)和決策權(quán)，如課時(shí)的適當(dāng)調(diào)整、教材的選用等方面，不過這部分的課程最終仍由國家或地方來統(tǒng)一管理；二是國家所頒布的課程計(jì)劃中，將課時(shí)分為三大塊，國家和地方各占一部分，學(xué)校也占一部分，這部分課時(shí)由學(xué)校自主安排，學(xué)校獨(dú)自設(shè)置課程，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也由學(xué)校自主決策，或者學(xué)校自己開發(fā)，或者選用他校開發(fā)的。筆者認(rèn)為，基于上述校本課程的管理層面而言，歷史學(xué)專業(yè)校本課程的開發(fā)應(yīng)該以鄉(xiāng)土歷史文化資源和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)多樣化的課程方式。特別是歷史專業(yè)的校本課程開發(fā)則更需要結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源，突出地方特色，讓學(xué)生們感到親切真實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課程改革明確國家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程管理體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方、學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性的必要性。

在校本課程的建設(shè)中，歷史學(xué)科專業(yè)必修、選修課程有著天然的優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土歷史文化資源應(yīng)該成為師生主要的課程資源之一。歷史鄉(xiāng)土課程資源是指以學(xué)生所在地區(qū)的各種課程資源的總和。在校本課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)中，高校歷史學(xué)專業(yè)教師的歷史學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該依托鄉(xiāng)土歷史素材，凸顯地方、學(xué)校特色，使教育對(duì)象對(duì)于生硬的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然演變?yōu)椤皻v史就在我們身邊”的教學(xué)模式。本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史文化資源是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該深度挖掘的課程資源，特別是對(duì)于具有豐富鄉(xiāng)土歷史文化資源的河南地區(qū)而言更是如此。2009年河南省委書記徐光春在全省旅游立省大會(huì)上提出了“一部河南史半部中國史”的論斷，更是說明了河南作為歷史文化大省的深厚歷史資源。而這些歷史文化資源應(yīng)該在歷史學(xué)校本課程開發(fā)中凸顯出其對(duì)教育的價(jià)值。基于校本課程開發(fā)的課程改革要求和河南歷史文化資源豐富的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谥袊F(xiàn)代史課程的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行了一些鄉(xiāng)土歷史資源的課程設(shè)計(jì)。

2 近現(xiàn)代鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)設(shè)計(jì)及利用

在課程體系建設(shè)環(huán)境中如何在校本課程建設(shè)中挖掘和運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史文化的內(nèi)涵，卻仍舊處于探索階段。在河南各個(gè)地區(qū)，適合校本課程需要的鄉(xiāng)土歷史文化資源是很豐富的，我們?cè)诮淌谥袊F(xiàn)代史課程時(shí)就根據(jù)河南本地的近現(xiàn)代歷史文化資源進(jìn)行了一些有益的探索，力圖在課程的學(xué)習(xí)中間發(fā)掘出有地方特色又內(nèi)涵豐富的校本課程資源。一般而言，河南近現(xiàn)代鄉(xiāng)土歷史文化資源的開發(fā)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是知識(shí)與能力層面。提高閱讀、實(shí)踐和通過多種途徑獲取信息的能力。這主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田野考察，到圖書館、方志辦公室、檔案館、文物館、黨史辦公室、紀(jì)念館、政協(xié)文史資料辦公室、地方高校等地方史資料保存單位查閱資料，撰寫調(diào)查報(bào)告及論文來實(shí)現(xiàn)。二是過程與方法層面。通過預(yù)設(shè)課堂討論、辯論、讀書、上網(wǎng)查閱資料、參觀、訪問、考察、調(diào)查等課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)調(diào)研的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史學(xué)的基本理論來分析、研究近代河南地方歷史現(xiàn)象和歷史問題。三是情感態(tài)度與價(jià)值層面。幫助學(xué)生樹立正確的歷史感和事物的評(píng)判價(jià)值觀。我們?cè)跉v史教學(xué)和河南地方近現(xiàn)代歷史文化資源的結(jié)合上，充分利用本地豐富的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生實(shí)際接觸活的歷史教材——文化遺產(chǎn)，在歷史教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生“觸摸”近代歷史。由于中國近現(xiàn)代史課程內(nèi)容、時(shí)間斷限上的特點(diǎn)，本課程的鄉(xiāng)土歷史文化資源在各地都是比較豐富的。具體來講，本課程所利用的校本資源包括：（1）校史資源的利用。學(xué)校的歷史積淀是校本歷史課程的重要資源。河南大學(xué)完全是近代的產(chǎn)物，曾經(jīng)在近代中國產(chǎn)生過很大的歷史作用，也即將迎來它一百周年的創(chuàng)建歷史。在近現(xiàn)代史的課程開發(fā)中歷史教師組織成立校史研究小組，參與建設(shè)校史陳列室與校史資料的收集、整理。（2）鄉(xiāng)土歷史文化資源的利用。主要有：①查閱歷史文獻(xiàn)，搜集鄉(xiāng)土史教學(xué)資源時(shí)應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握本省圖書館、檔案館、文化館中所存的近代書籍報(bào)刊，找出有關(guān)的方志、報(bào)刊、私人著述等書目；②參觀考察。參觀本地區(qū)的博物館、展覽館和紀(jì)念館，對(duì)本地區(qū)的名勝、古跡進(jìn)行考察，能對(duì)近現(xiàn)代歷史大事的遺存有整體的了解，可以掌握一些形象的材料；③訪問調(diào)查。主要是向本地區(qū)一些歷史事件的當(dāng)事人、知情者或目睹者進(jìn)行調(diào)查，搜集材料。（3）利用網(wǎng)絡(luò)中的鄉(xiāng)土歷史資源。網(wǎng)絡(luò)資源成為當(dāng)下教學(xué)和研究不可或缺的重要來源之一，是當(dāng)前歷史教學(xué)中的一個(gè)新模式和動(dòng)向。在中國近現(xiàn)代史的教學(xué)過程中，更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，建立開放的歷史課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源主要以文檔、圖片、視頻、音頻、文獻(xiàn)資料等形態(tài)存在，以古跡導(dǎo)游、訪古游蹤、歷史博物館、歷史名城、歷史人物等為近現(xiàn)代史資源的形式存在。這些網(wǎng)絡(luò)資源必須經(jīng)過篩選后才能確定，筆者認(rèn)為讓學(xué)生篩選的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。具體來講，網(wǎng)絡(luò)鄉(xiāng)土歷史資源主要包括：當(dāng)?shù)貓D書館、檔案館、博物館以及其它文化事業(yè)機(jī)構(gòu)所提供的網(wǎng)站。

在每學(xué)年的鄉(xiāng)土歷史資源課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式中，我們的實(shí)施方案可以分為三個(gè)：課題研究、調(diào)查報(bào)告和檔案調(diào)查。課題研究可以在日常教學(xué)中進(jìn)行，主要通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，擬定研究專題，組織課題小組，分工協(xié)作。其次，課題組成員共同擬訂課題實(shí)施計(jì)劃和綱要。再次，課題組成員根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃制定每學(xué)期的計(jì)劃。第四，挑選學(xué)生，組成課題小組，進(jìn)行訓(xùn)練，為寒、暑假進(jìn)行田野考察做準(zhǔn)備。調(diào)查報(bào)告主要是針對(duì)我院組織學(xué)生赴省內(nèi)外進(jìn)行考察時(shí)進(jìn)行。首先是根據(jù)考察路線，按圖索驥，梳理出該處近代歷史上的大事，讓學(xué)生每個(gè)小組選擇一個(gè)調(diào)研事件，列出調(diào)研計(jì)劃。其次，在考察過程中按照計(jì)劃進(jìn)行口述史料、碑刻史料、文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料等收集。再次，考察結(jié)束后撰寫河南近代史調(diào)查報(bào)告呈交，并組織教師和學(xué)生代表公開評(píng)議。檔案調(diào)查主要安排在寒暑假期長時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。中國近現(xiàn)代史課題組教師在上課的同時(shí)，組織學(xué)生考察開封市近現(xiàn)代遺跡，如辛亥十一烈士墓、河南省農(nóng)業(yè)改進(jìn)所遺跡、焦裕祿紀(jì)念館等，并將收集的資料進(jìn)行整理。在中國近現(xiàn)代史的教學(xué)活動(dòng)中，我們通過以上鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)既可以鍛煉學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和初步研究的能力，也強(qiáng)化和提高了中國近現(xiàn)代史教學(xué)組教師的專業(yè)課程能力。

3 鄉(xiāng)土歷史課程資源建設(shè)的意義和作用

對(duì)于教育、學(xué)習(xí)以及教學(xué)單位三方而言，鄉(xiāng)土歷史資源在校本課程開發(fā)中的作用是比較明顯的：（1）有助于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)分析能力、綜合能力、比較能力、批判性思維能力。（2）有助于教師素質(zhì)的提高。鄉(xiāng)土歷史資源作為校本課程被開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以使歷史教師對(duì)專業(yè)知識(shí)不斷構(gòu)建和重組，最終使歷史教師也將會(huì)從單純的知識(shí)傳授者成長為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。（3）有助于形成本校辦學(xué)特色。歷史校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件而展開的，基于這種為學(xué)?！岸壬碛喸臁钡恼n程，將更能改善學(xué)校的育人環(huán)境。

我們?cè)卩l(xiāng)土歷史資源的課程開發(fā)實(shí)踐中，更加認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言，這些多樣的中國近現(xiàn)代史校本課程資源開發(fā)，使學(xué)生的獲益更為明確，具體而言如下：（1）專題討論，查閱文獻(xiàn)，深化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。中國近現(xiàn)代史教學(xué)組選擇中國近現(xiàn)代史熱點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行專題討論和研究，指導(dǎo)他們到圖書館、閱覽室查找資料，且長期堅(jiān)持，期中過后讓學(xué)生根據(jù)所查資料撰寫學(xué)期論文，為專業(yè)畢業(yè)論文的研究提供鍛煉機(jī)會(huì)，并為寫作打下基礎(chǔ)。（2）實(shí)地考察，搜集文獻(xiàn)，強(qiáng)化感性歷史的認(rèn)識(shí)。課題組教師組織學(xué)生到河南省各地區(qū)考察，讓學(xué)生多角度了解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律。歷史文化學(xué)院每屆學(xué)生都要組織到省內(nèi)各地考察，如鄭州、焦作、洛陽、南陽、新鄉(xiāng)、安陽等地。考察時(shí)教學(xué)組的教師征得院領(lǐng)導(dǎo)同意，在考察中指導(dǎo)他們觀察近現(xiàn)代遺跡，搜集碑刻、口碑等各類史料，撰寫考察報(bào)告，通過考察，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解歷史知識(shí)。（3）調(diào)查報(bào)告，檔案收集，邁開學(xué)術(shù)研究第一步。利用寒、暑假時(shí)間組織學(xué)生在河南省內(nèi)考察，由課題組教師進(jìn)行指導(dǎo)，或采訪老紅軍、老八路及民國時(shí)期的見證人，整理口述史資料；或到部分地市查找檔案資料；在資料搜集過后，要求同學(xué)們根據(jù)搜集到史料及平時(shí)收集的資料，撰寫論文及調(diào)查報(bào)告，匯集成冊(cè)。初步選擇了一些指導(dǎo)的學(xué)生回到原籍縣市，奔赴縣市檔案館通過鈔錄、復(fù)制、拍照等方式，對(duì)各縣市檔案館所藏檔案進(jìn)行整體摸底，以便從中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究價(jià)值的課題，也使學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)能力得到實(shí)效性提高。目前已經(jīng)調(diào)查部分縣市，效果良好。

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