談實施素質教育,提高英語課堂教學水平

摘要隨著時代的進步，事業的發展，全面實施素質教育，提高民族素質的歷史重任，已落在了我們教育工作者的肩上。怎樣在英語課堂上落實素質教育，讓每個學生都樂于學習、主動學習、善于學習。本文就此進行了探討。

關鍵詞 主體發揮 教學過程

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

Talk About Implementation of Quality Education，

Improve English Teaching Level

TU Mei

(Chongqing Educational Management School， Chongqing 400066)

AbstractWith the progress of the times， the cause of development， full implementation of quality education and improve the quality of the historic task of nation， has landed on the shoulders of our educators. How to implement quality education English class， so that every student willing to learn， active learning， good at learning. In this paper the author discusses this matter.

Key wordsbody play; teaching process

1 特別注重學生的主體性發揮

人的主體性是在對象活動中作為主體的人所具有的根本性，即人的主觀能動性，體現出主動性、積極性和創造性，英語課堂教學結構同其他課堂教學結構一樣的，也包括教師、學生、課程、方法、時間和環境之要素。每個要素落實在素質教育上都具有特殊的功能。這六個要素結構中，必須突出人的地位，突出人的主體性。主體性教育論在素質教育中起著非常重要的作用，在英語教學中，老師和學生的雙方主體性的發揮，根本地影響著教學效果的好壞。充分發揮學生的主體性，是教師教學工作成功的關鍵。

教師在英語課堂上，不能把學生看作工具和附屬物，要尊重人，尊重學生獨立的人格，因為人要具有獨立性，才有自立性，適當容忍學生在聽、說、讀、寫方面的錯誤，多鼓勵他們大膽嘗試，反復實踐，獲得了成功的喜悅，才能激發他們的興趣，探尋出有效的方法，為培養學生自主、獨立地從事日后的英語學習作準備。

創造性、超越性是人的主體的最高體現。標新立異，創造性的思維，超越自己，才能推動社會的向前發展。英語的課堂教學中，教師應著培養學生的創新意識，創新精神和超越精神。引導他們多渠道、多層次、多形式獲取各種英語信息和學習方法，力求高起點、高標準、高質量地加工、整頓、歸納、總結知識體系及相互聯系，拓寬視野，形成適合學生個體的學習技巧，提高英語交際能力，讓學生主動去追求一個又一個目標的實現，永遠上進不止。

2 特別注重研究教學過程

教師的本質在于喚起學生的主體意識，培養其主體精神。學生主動接受知識和被動接受知識是素質教育與應試教育的分水嶺。讓學生自始自終都參加到教學的全過程是至關重要的，教學過程的實質是：教師創造條件，把書本知識轉化為學生個人精神財富，然后教師繼續創造條件，把學生個人的精神財富轉化為交際能力，為建設中國特色的社會主義服務，實現這一目標的具體方法，歸結起來應為七個字：學、問、思、辯、精、意、行。其中前六個字是解決內化問題，第七個字“行”是外化的體現。

（1）學。要使學生一上英語課就來勁，就有求知的欲望，教師要設計的第一句話，第一個動作，第一個眼神，第一個問題，激發學生的學習興趣，該環節需要理解為第三個“靠”字。一是靠英語知識的魅力，是教學的磁性；二是靠教師的教學技術的效果和藝術；三是靠教師語言的幽默，讓學生輕松、愉快，全身地投入學習。英語與漢語一樣，交際功能特強，內容充滿了吸引力，只要教師水平到位，定能引導學生孜孜以求，永不厭倦。

（2）問。有問才能促進學習。課堂上只有教師講，學生聽，就缺乏活力，尤其是英語這一實踐性極強的學科，更要提倡學生多問。古人云：學貴知凝，小凝則小進，大凝則大進，我們說：沒有疑問就沒有創造。在英語課上，讓學生敢問、善問，這兩條定要做到。首先要發揚教學民主，使學生敢問。我們應明白，提出一個問題比回答一個問題更難，因此，只能保護，千萬不能損傷學生提問的勇氣。其次，在傳授知識的同時，傳授提問的方法。這樣不斷地反復，學生提問的質量就會越來越高。

（3）思。思是教學的核心過程。只有學生處于亢奮狀態，才能完成教學任務。在英語學習中，學生往往想明白又不明白，想說又不會說，更難于用英語思維。思維能力在學生能力結構中處于核心地位，只有使學生逐漸養成了用英語思維的習慣，形成技能，學生在交際中才能反應敏捷，應用自如。因此，大量強化思維訓練，促進學生排除母語對用英語思維的干擾是我們教學中要解決關鍵問題之一。

（4）辯。即比較、識別。教師在教學中要教會學生進行橫向和縱向的比較，在傳授知識的同時，應教會比較的方法。英語教師要不斷地引導學生找出英漢中的異同點，克服漢語知識對英語學習的阻礙。

（5）情。情感既是教學的目標，又是教學手段，它具有調節功能、動力功能、強化功能和遷移功能，課堂教學中的師生關系靠情感來維持。教師要真心實意地愛學生，要學會形體語言，融洽地同我們的學生進行情感交流，泰戈爾曾說過：“學會用眼睛的語言在表達情感上是無窮無盡的”。另有人說：“能用語言表達的決不是最深刻的情感。”英語課堂教學中，創設語言情景，做到以情寓情，會使學生更富有感召力，語言氛圍更濃厚。如使用對話、英語小品和戲劇表演，以及看英語電影、電視、讀英語文報、聽英語歌等等。給學生身臨其境的感覺，使其接受情感詞匯，學好地道的英語。因此，用情創設一定情景，激發學生的求知欲望，學習起來輕松、愉快。

（6）意。即培養學生堅強的意志，學生在英語學習中，會受到內外因素巨大干擾，只有他們在有了堅強的意志力之后，才能排除干擾，靜心學習，知難而上。漢語人群的語言環境是對學生學英語的巨大干擾，因此在課堂上教師就應該特別注重創設英語環境，也應該鼓勵學生的課外大膽嘗試，在可能的情況下，盡量聽、說、讀、寫英語。另外學生的心理素質差，自尊心強，但沒有韌勁，是他們英語成績不好的根本決定性因素。教師一定在教學過程中創造條件，培養學生堅強的毅力和頑強的拼搏精神，同時不厭其煩地鼓勵學生上進，使其體驗成功。逐步樹立愛好英語的自信心。

（7）行。行是教學過程中實現的兩個轉化之一，是外化的體現，而培養學生的操作能力、動手能力和實踐能力，具體地講，就是在英語教學過程中，我們要培養讓學生能卓有成效地聽、說、讀、寫、思，教師要逐一 落實，盡早開始，循循善誘，堅持不懈，首先、要培養學生良好的靜聽習慣，注重語音、語調、意群和停頓；第二、是鼓勵學生大膽開口讀，說英語，讓學生敢記、敢讀，課堂上學生有時有誤，不宜當即糾錯，一定要讓學生讀完講完，有成就感。然后再指出他的錯誤；第三、要調動積極性，讓學生主動參與大量的語言實踐，如全班操練、分組操練、個別表演、作值日報告、課文復述等要多次反復和循環，使學生有表現自我的欲望并善于表現；第四、要培養學生正確書寫英語的好習慣，書寫應規范、整潔、大方、速度快。 同時學生應具備一定的英語寫作能力，如寫日記、編對話等；第五、培養學生用英語思維的能力，課堂上一開始就要求學生用整句表達意思，這樣日積月累，或許能達到口語流暢，教師自己也應盡量用英語講課，使自己的口頭語生動，體現地道，讓學生在情景中堅持用英語說。在閱讀和寫作中與“悟”同步，盡力避免漢語干擾較強的交際氛圍。

總之，在英語課堂教學中，實施素質教育，大力提高英語教學水平，是一個值得長期研究的課題，今后我們還應在課堂教學中涉及到的教材、教學設備、教學環境等方面進行大量的研究工作，不斷提高英語教學，為中華民族的騰飛，為搞好西部大開發，培養更多的社會實用性人才。