大學計算機公共基礎課的教學改革

摘要隨著計算機技術和網絡技術的發展， 計算機基礎課在教學中出現了一些新情況和新問題， 本文結合教學實踐， 將計算機基礎教學與學生專業相結合，提出了分級教學的改革思路，達到激勵學生的自主學習意識，提高教學效率的目的。

關鍵詞 計算機基礎 教學改革 分層次教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Teaching Reform of the Course of Basic Computer Technology in Universities

LI Dun， ZHAO Dan， ZHAI Ping

(Information Engineering School， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001)

AbstractThe computer basic course has some new situations in the teaching along with the development of computer technology and the network. This article combined the basic teaching of computer and the students’ subjects， discussed the hierarchical teaching based on the teaching practice， in order to stimulate students' active learning， to improve teaching efficiency.

Key wordsComputer Basic; teaching reform; hierarchical teaching

對于大學本科教育而言，良好扎實的計算機應用能力是確保本科教育順利進行的基礎，也是社會對人才培養標準的最基本要求。但隨著社會經濟發展，人才培養觀念的轉變以及高校教學改革的深入，現行的計算機公共基礎課教學面臨許多新的問題。這些問題的出現，不但會影響到計算機基礎課的教學質量，還會對本科生教學環節的銜接產生不利影響。因此，計算機基礎課教學改革的呼聲不斷增強，已經引起教育主管部門的重視，在教育部關于實施《新世紀高等教育教學改革工程》的通知中，明確指出：高等學校教育應“以先進的科學與文化知識成果教育學生，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、創新精神和創業、實踐能力。”但是對于改革的方式和內容，仍處于探討階段。本文從現行計算機基礎課所面臨的問題入手，分析產生這些問題的原因，并提出相應的措施和建議，以提高本科教學質量、促進高校教學改革的順利進行。

1 現行計算機基礎課教學中存在的問題

1.1 課程設置未能充分考慮學生的個體差異

現行的計算機基礎課教學大都安排在本科新生入學的第一年。這種安排的初衷是考慮到計算機教育的基礎性以及學生專業課的需要，具有一定的合理性。同時，由于技術水平以及歷史原因，計算機基礎課程的開設是在計算機還未達到普及、學生在入學時計算機的已有知識水平相差不大的環境下設置的，因而采用統一的教學標準是較為合適的。而隨著計算機在社會及家庭的逐步普及，中學階段計算機基礎知識增強，部分學生在大學入學前的計算機知識已經掌握一定的基礎。同時，城鄉教育環境及硬件條件的差異，造成大學新生的計算機水平差異較大，有些學生對計算機編程都有了一定的基礎，而有些卻連上網、文字輸入編輯都很生疏，甚至有些來自邊遠地區的學生從未操作過計算機。因此，在當前仍采用統一的教學模式和教學標準已不能適應新形勢的發展，制定出符合學生個體差異的新的教學模式已經成為當務之急。

1.2 強調基礎知識的教授，學生上機動手能力培養不足

本科階段計算機基礎課的培養目的應為學生本專業提供充足的計算機應用知識和能力，為其后續專業課學習提供現代化的處理和分析手段。但現行的本科生計算機基礎課教學的特點是“重理論輕實踐”，其講授的理論基礎基本上是計算機專業課的簡化版，而對學生今后常用到的操作能力培養明顯欠缺，即使是安排了上機課操作，大都由于軟件及人員的限制，動手實踐練習的內容和時間也十分有限。

1.3 教學缺乏針對性，未能充分考慮學生的專業背景和需求

現行的計算機基礎課教學中，編程能力的培養是教學的一大核心。但對編程的學習要求比較硬性，沒有考慮學生的專業差別。譬如對于體育藝術類本科生，在進行程序語言編程教學時，學生的學習相當吃力，甚至有的學生對編程甚至計算機課的學習產生畏懼心理，考試時掛科者大有人在，而編程課又恰恰列為大學本科的必修課，因此出現了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。

1.4 計算機基礎課教學未能及時適應本科專業發展的要求

隨著社會專業需求的多樣化，新的本科專業增加較多，這些新專業對計算機基礎知識的要求也有所不同，如果學生的計算機基礎不牢固，將勢必影響到學生后續專業知識的學習。

2 計算機基礎課教學改革的建議

針對上述問題，無論是教學主管部門還是專業教師，都意識到進行計算機基礎課教學改革已勢在必行。不少本科院校已從課程設置、課時安排以及教學方法等方面著手進行改革，收到了一些好的效果并積累了一些經驗。但總體來看，計算機基礎課的教學改革仍處于探索階段，改革的效果與實際期望仍有一定的差距。在總結教學經驗的基礎上，筆者提出如下幾點建議。

2.1 把握規律，因材施教，學生應成為教學改革的最大受益者和推動者

承認學生之間的個體差異并因材施教，應該成為計算機基礎課教學改革所遵循的一項基本原則。用統一的教學內容去要求存在個體差異的學生，會造成基礎較好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“消化不良”。因此，可以考慮分級教學。在大學新生入學時，讓學生進行一次計算機水平測試，合理評估學生差異，有效分級，重新組成基礎水平相近的學生為教學班級，因材施教。根據學生的情況，把計算機基礎課分為ABC三級。A級其水平已經基本達到了該門課程教學大綱的要求，可以免修該課程；B級是具有一定基礎的中級級別，該類學生屬于有一定基礎的學生；C級是計算機基礎知識比較薄弱的學生。這樣可以充分照顧到學生計算機水平差異的現實，在教學實施上較為靈活。

2.2 課程設置符合專業需求

現行的計算機基礎課主要分為兩部分：基礎理論和應用。而應用又可細分為編程、辦公軟件、硬件及維修等內容。對于一些專業，如音樂、美術、體育等，對編程要求不顯著，可適當降低其編程要求，側重于Office應用軟件的教學，并增加網絡應用和網頁制作、多媒體技術（包括圖像處理、動畫制作、多媒體制作等）。而對于理工科學生，濃縮Windows操作系統和Office應用軟件的教學，增加常用設備和常用工具軟件等知識，加強程序設計和數據庫的學習，為日后專業課學習中的計算機的熟練使用提供知識儲備。

2.3 在講授基礎課同時，注重良好計算機文化素質的培養

計算機基礎課應與計算機素質培養相結合。倡導當代大學生科學使用計算機和網絡環境，樹立良好的計算機文化氛圍、拒絕不良的計算機文化的侵蝕，提高自身免疫力，杜絕沉迷于網絡與游戲。

2.4 注重計算機基礎課的延伸

在當前教學改革環境下，教學主管部門已經在嘗試壓縮計算機課的學時，但教學內容并沒有相應的減少，這就造成教師課堂教學時不自覺的趕課時，不利于教學的長遠發展。建議在減少課時的同時，一方面，注重實用內容的學習。如在辦公軟件方面，加強此類內容的實際操作能力培養，以利于學生在畢業論文、答辯方面的知識儲備；在網絡使用方面，重點培養知識檢索、信息獲取的能力，掌握通過網絡獲取新知識新技能的學習方法。另一方面，對工科學生可開設計算軟件選修課，講授matlab、mathematics或mathCAD等，以提高學生使用先進科學計算工具的能力，而對于文科或藝術類專業學生開設一些如圖像處理、多媒體技術等實用知識的學習。同時，適當引入通用工具軟件的學習，如參考文獻管理EndNote、NoteExpress等的學習，使學生能夠充分掌握當前軟件發展的前沿，并為自身專業服務。

2.5 培養學生計算機自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。在計算機技術迅速發展的今天，學校里傳授的計算機知識一直處于軟件與硬件發展的前沿是不現實的。學校傳授給學生的，應該是獲取和掌握最新知識的能力，而不是最新產品的演示和介紹。如在計算機硬件部分的學習中，最新硬件的情況可以一帶而過，重點應放在硬件的組成、分類以及常見的故障處理。又如在介紹內存時，各種性能參數可以作為常識，而重點應放在內存的特點和一些實用的知識如內存故障時會引發的現象，在插裝內存時防呆槽的作用等。當學生今后遇到此類問題時會輕松應對，而這些知識并不會因硬件的升級而失效。

2.6 考核方式應科學設置

計算機上機考試已經取代筆試而成為計算機基礎課考試的主要方式。上機考試不但能真實反映出學生的操作水平，而且在評分時也會減少人為干擾。但上機考試應科學設置，題庫的選題要合理，建議不要過分拘泥于細節，應讓學生有充分發揮的余地。此外，應注重學生上機考試的模擬訓練，避免考試時出現不必要的失誤。

3 結束語

計算機基礎課的教學改革是一個系統工程，需要教育界以及全社會給予足夠的關注。計算機應用能力已經成為本科生培養質量的一項重要指標，同時也會對碩士生、博士生階段的學習產生不可低估的影響。因此，要認真對待、精心組織、集思廣益、大膽嘗試，力爭使本科的計算機基礎教育更全面更健康的發展，滿足社會多元化復合人才的需求。

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