論“產學研”在工業設計教學中的應用

摘要理想的教學模式應該是“產、學、研”的互動，實行產學研并進，才能適應實際的商品化過程，才能使企業了解產品設計的價值，才能更好地推動工業設計的發展，從而提高教學質量。如何在高等教育普及化的背景下培養出合格、優秀的設計人才，滿足產業發展和市場對工業設計人才的需求，是我國工業設計教育面臨的新的挑戰，也是設計教育和改革需要深入研究和探討的重點，工業設計學院在產學研方面做了有益的嘗試并取得了可喜的成績。

關鍵詞 產學研 工業設計 教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

On the Application of \"Enterprise-University-Research Institute

Cooperation\" in the Industrial Design Teaching

YIN Xingsheng

(Industry Design School of Nanjing Arts College， Nanjing， Jiangsu 210013)

AbstractIdeal teaching model should be the interaction of\"production， learning and research\" to adapt to the actual commercialization process so as to make enterprises understand the value of product design and to better promote the development of industrial design . Industrial design education in China faces a new challenge and design education and reform needs further study. Our Institute of Industrial Design has done a good research and got the good results.

Key words\"Enterprise-University-Research Institute Cooperation\"; industrial design; teaching

1 產學研在教學中應用的趨勢及必要性

（1）提升工業設計自主創新能力的需要。工業設計是以工業產品為主要對象，綜合運用科技成果和工學、美學、心理學、經濟學等知識，對產品的功能、結構、形態及包裝等進行整合優化的創新活動。工業設計產業是生產性服務業的重要組成部分，其發展水平是工業競爭力的重要標志之一。

（2）高校中產學研現狀及趨勢。以產學研結合不斷增強區域技術創新能力，是當今世界主要發達國家作為優化科技資源配置、提高創新要素效率的主要戰略路徑。而設計創新在我國一直以來未能得到足夠的關注，發展的相對比較滯后，包括產學研方面。

（3）推動對外交流與合作的需要。作為高校工業設計教學，教學不能停留在書本上，或僅僅局限于校內和國內，而要放眼世界，通過與國際知名公司與設計機構合作，可以擴大學生的國際視野，提高學生的綜合素質。

2 南藝工業設計學院產學研的合作模式及成果

工業設計學院在產學研方面，目標明確，多角度地開展，探索出自己獨特的產學研模式并取得了豐碩成果。

2.1 “走入企業”項目參與式合作融合模式

中國的工業設計教育脫胎于傳統的藝術教育體系，再加上設計教育在我國的歷史較短，還沒能形成一整套完整的設計教育模式。教師的培養同樣也遵循同一法則，即從學校到學校，因此培養出來的設計師不能站在企業的角度用對方的價值觀去思考企業發展的利益，只能困在自我建構的“世界”里自我欣賞，遠離企業和市場。工業設計學院定期把學生輸入到知名企業進行參與其項目。通過合作參與這種實踐教育，工業設計業的學生在求學階段就不會缺乏對實際項目的學習與經歷，使產品設計與工程技術能很好地結合。

實際完成成果數百項主要包括：“新型即熱式熱水器系列”被意大利莫洛尼集團ARISTON公司量產；三星（SAMSUNG）中國研究院“三星高端手機設計概念研究”項目、 0606高檔旋風式吸塵器設計被TEK電器量產等。

2.2 “設計工作坊”產學研合作模式

與普通的課程教學不同，參加“設計工作坊”的學生和企業的專業設計師們一起完成專業設計。這種與國際一流品牌設計師一起工作、體驗產品設計的完整流程，并實際做出設計樣品的經驗，將成為學生畢生的寶貴財富。設計工作坊可以讓來自不同地方的設計類學生匯聚一堂，與企業設計師相互溝通，體驗不同的設計經驗，創造出新的構想。 對學生而言，可以提供學生創造平臺；激發學生創造潛能；支持其創新設計。設計工作坊是一個多人共同參與的互動過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方桉或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動與實施。具體成果包括：2009年和2010年組織學生參加的步步高公司、歐珀公司舉辦的設計比賽，多名學生提交了優秀設計作品，并獲獎；2010年邀請知名德國設計大師雷曼教授在工業設計學院高年級學生中開設了造型基礎課程設計工作坊，成果顯著，課程結束時的作業展得到了很高評價。2010年舉辦的博西家電工作坊是與國際知名企業開設工作坊課程的優秀實例。博西家電工作坊是由工業設計研究生和部分四年級本科生一起參與的，此外還有多名學生在各類比賽中獲獎。

2.3 “工作室”式產學研模式

工作室是工業設計學院進行產學研的重要“戰場”，學院設立多個工作室，由專業教師和學生組成工作團隊，定期承接各種設計項目，也同時開展各種靈活的實踐教學活動。工作室配備良好的工作設施，各種高端的投影展示設備，工作環境好，氛圍一流，是交流的好場所，也是對外的一個個鮮明的形象窗口。工作室每天都有忙碌的教師和學生的身影，學生不再是僅僅在教室里接受知識，而是把自己的設計思想，轉化為實際的設計能力，每個人都是潛在的優秀設計師，壓力與動力并存，學習、生活、做設計融為一體。目前工業設計學院雖成立不久，但在工作室建設方面已經取得可喜的成績。韓國三星公司工業設計學院成立了工作室，完成了多個開發研究設計項目。南京藝術學院工業設計學院與韓國三星電子項目產學研項目包括：2006年韓國三星（SAMSUNG）（中國）研發中心“DTV/UCC播客攝像機概念設計”項目；2007年韓國三星(SAMSUNG)電子（中國）研發中心全觸摸屏手機娛樂功能新概念設計項目；2008年韓國三星中國設計研究所“Vidget UI”設計，“手機界面設計趨勢研究” 項目等。

2.4 基地園區式產學研合作模式

貫徹落實中央和省委關于進一步加快文化產業發展、全國文化體制改革會議以及全省高校服務地方經濟發展工作會議的精神，推進高校與地方全面合作，發揮高校人才和資源優勢，基地園區產學研合作模式是一種有效的合作途徑，這一模式的特點是以人才的實訓和交流與研發結合為目的。例如：學院與政府或企業合作建立的聯合培養基地、科技園等。此種產學研合作模式最能體現一個學校的綜合水平，做好了將大大提高學校的辦學聲望，也能發揮高校服務社會的能力。工業設計學院發揮自身專業優勢，積極探索與政府和企業合作的途徑，目前已成立了多個研究分院并簽署了多個合作協議。

3 “產學研”模式在教學中的運用特點及其實施措施

3.1 “產學研”模式在教學中的運用特點

（1）學生從專業基礎學習階段就深入到實際應用中，體驗科技項目與專業設計知識的內涵，將學習和實際應用相配合，充分了解設計教育的動機，使學生真正體會到設計理念的真諦及設計教育的真正意義。

（2）由于實際設計項目的參與，使學生日后的設計相關工作經驗更為豐富，有利于培養學生發現、分析和解決問題的能力。

（3）教師與學生的心得及設計成果除了能用于企業與社會外，產學合作案例的積累與資料的整理分類，可成為教學的理想教程。另外由于融入了大量的企業經驗與方法，使得工業設計教育更加多元化，使教育內容能夠及時地跟上社會與科技發展的步伐。

3.2 “產學研”模式在教學中的實施措施

基于“產學研”模式所具備的特點，工業設計教育應該拓展和延伸設計教育的內涵，從實際出發，建立一整套完整的教育培養體系。

（1）明確工業設計教育的培養方向。設計教育的對象和目的是為社會培養人才，使之能服務于社會。設計教育要有相對的針對性，力求社會需求的期望值與教學相適應。也就是說，設計教育的發展要與社會和企業密切聯系，需要把設計教育方向轉變為以實驗、研究、開發為中心，以此來促進教育水平的高級化。

（2）強調理論與實踐并重。既然工業設計教育的目標是以滿足社會需求為己任，那么教學應強調理論與實踐的并重。鼓勵參加一些行業的設計比賽和產品設計活動，同時又提倡將他們感興趣的項目撰寫成論文和提前進入畢業設計階段，為他們步走向社會做好鋪墊，摸索了新的教學方法。在具體的教學中，設計創新能力不能停留在口頭上，而是體現在實際的操作能力上。

（3）建立設計的工作室制。建立設計的工作室制可以創造良好的產學研實施環境。在工業設計教育的教學組織上，工業設計學院建立、推廣學科研究工作室制，為一些教師創造良好的教學、科研環境。用教學帶動科研，再用科研促進教學，并定期邀請企業專家來校任教講學，彌補校內師生實踐操作能力的不足。

（4）學校應與企業建立長期合作關系。大學應該是知識創新、技術創新和設計創新的重要基地，不僅要培養高素質的創造性人才和承擔重大科研項目，還是將知識轉化為生產力、直接參與并推進經濟與社會發展的陣地。我們應該借用這一優勢，發揮工業設計的特殊作用。

（5）學分制管理體制與產學研教學模式融合。根據南京藝術學院藝完全學分制體制，課程設置采取了 “專業必修課+專業限選課+專業任選課” 的課程結構模式。學生必須修滿了專業課足夠的學分才能畢業，但是如果學生忙于修學分，就沒有足夠的時間參與教學中的產學研項目。工業設計學院，在課程大綱的修訂中，加大了專業課中設計工作坊課程比例，同時，參加產學研項目的學生，可以憑借其參與項目時的成果申請一定的藝術實踐分。

4 工業設計學院產學研的實踐價值及創新

4.1 實踐價值

傳統的工業設計教學模式在逐漸信息化的今天已經發生了深刻的變化，工業設計教育方式的轉變迫在眉睫，設計教育必須與經濟方面、技術方面、信息方面、社會文化方面、市場營銷方面等市場進行綜合考慮。產學研在工業設計教學中的廣泛運用就是這種轉變的關鍵與出路。在國務院倡導從“中國制造”走向“中國創造”，全面建設創新型國家的大形勢下，由十一個部委聯合簽發了加快發展工業設計的指導意見，對江蘇的企業提出了更高的要求，江蘇的企業開始面臨企業轉型的挑戰。工業設計作為一種創新型，服務型生產力，產學研合作才剛剛起步。

4.2 創新之處

（1）融合性。突破傳統教學模式，實現了產學研與工業設計教學的融合。過去的學校產學研項目有其獨立性，很少納入教學范疇。把產學研融入工業設計教學中，可起到一舉兩得的作用，產學研與教學互相促進，協調發展。產學研項目中學到知識可以進入課堂教學，課堂教學中學到的知識在實際合作項目中得到運用和檢驗，促進教學調整、優化和改革。

（2）前瞻性。隨著國務院提出從“中國制造”走向“中國創造”，全面建設創新型國家的重大國策提出，以及2010年由十一個部委聯合簽發了加快發展工業設計的指導意見，從中央政府到各地政府開始重視工業設計的發展。

（3）實踐性。課堂的教學有其局限性，學生的實際動手能力得不到強化。產學研是“真槍實彈”的設計操練。由于工業設計的實踐教育在實施上所涉及的層面非常復雜，因此通過產學研在教學中的運用可以使工業設計專業的學生獲得實際項目的學習與經歷，達到培養真正具有競爭力的實踐設計能力。

（4）可操作性。有了學分制的有力保障，通過調整、更新教學計劃，把產學研項目納入到教學計劃整體之中，與設計工作坊、藝術實踐對應，可以有效保證其可操作性。學生可以根據自身專業學習情況、已修學分情況合理選擇參加產學研項目，對于選拔學生、提高學習動力都是有效的手段。

參考文獻

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[2]張煉.產學研合作教育是高校實施全面素質教育的有效模式[J].教育科學研究，2000(3).