結合高中學生的心理特點 提高政治課堂的教學效果

摘要本文簡述了現代高中生的心理特點，并在此基礎上嘗試了結合高中生心理特點的政治課教學，以期提高教學效果和學生的素質。

關鍵詞閉鎖性獨立性探索性創造性

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School， Shenyang， Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic， And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。高中政治學習，主要是學生個體智力活動的過程與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據現代高中生的心理特點和政治學科的特點，合理安排教學過程、教學方式和手段。

處于高中階段的學生，其心理特征是情緒化的自我認識，而且這種認識充滿著矛盾，又非常模糊，內心經常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發生了許多微妙的變化，表現在政治課教學上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數老師上課都有這樣的感覺：高中學生在課堂上不像小學生、初中生那樣愛發言、好表現自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學生這種欲言又止、欲作又息的現象，老師在課堂上是常常可以見到的。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風頭”。高中生的這些表現與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現自己的單純、直率形成了鮮明對比。

因此，我們要創設情境，激發學生的興趣。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學生的表演和發言中，每個人都有說的機會、辯的欲望以及表現自我的場所。

對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責，而要正確地理解和對待。要善于運用多種方式方法耐心啟發誘導學生，激發學生的學習積極性。比如：抓住學生喜歡表揚的心理，對學生回答問題不求全責備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進行適度的表揚，讓學生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學生在情感上體驗到學習的樂趣，從而增強他們的自信心； 利用學生自尊心強、好勝心強的特點，采取激將法巧妙提問，激起學生回答問題的欲望；抓住學生好爭辯的特點，提出關鍵性問題，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學生的閉鎖心理，打破教學的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。

2 獨立性

中學階段的學生，成人意識特別強烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨立行事。在學習上，他們不喜歡老師把自己當成不懂事的小孩管頭管足、事事干預；也不喜歡老師講解知識嚼得太細太爛，布置作業要求太繁，輔導搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學生，放開手腳，多給學生獨立學習的機會。所以，每當學習上遇到難題，他們不希望從老師、同學那里輕易得到答案，而喜歡自己獨立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學習目標，選擇學習方法，制定學習計劃，安排自己的學習。這一切都顯示了高中生學習的獨立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學生更好的理解本課的知識點，也為了展現學生思維的活躍與獨立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學習，每個學生都躍躍欲試，最后經過討論，我們確定了以“高中學生是否適宜參與野外活動”為主題，創設來自生活的教學情境。學生代表說“作為中學生，我們有著強烈的求知欲望，渴望有更多的機會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調節自己緊張的學習心態，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發每一個學子愛護大自然的積極性、引發探索大自然的熱情。”校方代表：“對于學生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現實中的民主。在以后的不斷學習中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導演的活動，在立足生活的基礎上，不斷發揮主動性、積極性、創造性地充實自己的知識的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發達，好奇心強，求知欲強，在學習上表現出了很強的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學知識有個深刻的認識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。

針對學生的這種狀態，教師在教學活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學中讓學生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學生自己總結出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯系。”既講清了道理，又進行了思想教育。每一個學生的才華在辯論中也得到了閃現，并且思想也得到了升華。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性、探索性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，鼓勵學生大膽探索，及時激活學生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學的課外延伸，把課內教學與課外活動結合起來，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，組織學生成立各種興趣小組，開展研究性學習活動，最終達成教學目標。

4 創造性

高中生抽象的邏輯思維已經從初中階段的“經驗型”發展到了一個新的高度——“理論型”。這時，他們認識事物已經能夠擺脫對直觀、形象的知識經驗的依賴，從一般理論原則出發，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學生這種不愿墨守成規、喜歡標新立異的創造精神，常常給政治課教學注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導。

在教學中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學生比高年級學生明顯，女生比男生明顯，身心發育早的學生比身心發育晚的學生明顯。而獨立性、探索性、創造性心理則通常是高年級的學生比低年級的學生要強，學習好的學生比學習差的學生要強。

高中生既處于人生中的學習的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結合他們的心理特點，進行政治課教學，既可提高課堂的教學效果，又可以發展、健全他們的人格。

參考文獻

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