論運動技術在中學體育課程中的重要性

摘要運動技術作為一種特殊的知識，對提升體育課程的認知性與學科地位具有重大意義。本文對中學體育課程中運動技術的重要性進行了探討。

關鍵詞運動技能體育課程

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

On the Campaign in the Importance of School Physical Education Curriculum

HE Fei

(Education Science School， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201)

AbstractAs a special knowledge， sports skills has a signifcant meaning to the improvment of cognitive and status of Sports class.This paper discuss some questions about sport technique in PE curriculum.

Key wordsPE curriculum; sport technique

0 前言

運動技術是一種默會知識。由于運動技術定義中主題詞(“方法”)的不合理，傳統上人們不把運動技術的獲得只不過是指揮學生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已，于是體育課程的知識性、學科性被人為地降低了，體育課程變成了“小三門”。把運動技術定義為一種特定的方法是不妥的，而應該把它界定為一種特殊的知識，即默會知識。默會知識理論為我們把運動技術納入認知體系提供了依據，對提升體育課程的認知性與學科地位具有重大的意義。

1 運動技術在中學體育課程中具有重要的地位

1.1 運動技術是中學體育課程的重要目標

這里的中學體育課程指的是我們通常所講“正課”，即正規中學體育課程，對于這種課程，實踐中我們也經常把它稱之為學科，所以實踐中的正規體育課程實際上是或主要是學科類課程。對于學科類體育課程而言，傳授體育知識與運動技術就應該成為其最重要的目標與任務。因此，傳遞運動技術是(正規)體育課程的重要目標。

最新頒布的體育(與健康)課程標準雖然以“健康第一”為指導思想，但并沒有忽視運動技術。高中體育與健康課程標準在闡述課程性質時明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。”盡管把增進學生健康作為正規(學科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲，但非常重視運動技術的學習，而且設有專門的運動技術領域目標。通過運動技術的學習，使絕大多數學生學會多種基本運動技術，在此基礎上形成自己的興趣愛好，并有所專長。

1.2 運動技術是實現其它中學體育課程目標的重要載體

體育課程目標是多樣的，包括身體目標、技能目標、心理目標、社會適應目標等，但它們的實現方式是不同的，技能目標是顯性目標，是以外顯的方式實現的，而身體、心理、社會適應等目標均屬于隱性類目標，是以內隱的方式實現的，是在運動技術的學習或運用過程中間接地實現的。從這個意義上講，運動技術是其它課程目標達成的載體，如果沒有運動技術，其它中學體育課程目標的實現就會成為無本之木、無源之水。

中學體育課程中運動技術的載體作用主要是在運動技術的學習過程中得以發揮的，因此在運動技術的教學過程中，不要單純地著眼于運動技術傳習，而且要精心設計、組織運動技術的中學體育課程教學過程，使中學體育教學在傳遞技術的同時有效地發展學生的身心健康，從這個意義上看，學習運動技術與增進身心健康是統一的、不矛盾的。

對于中學體育課程中專門的身體素質練習而言，運動技術的載體作用主要是在運動技術的運用過程中得以發揮的，這種運用雖然表現為重復的練習，但它的著眼點不在于運動技術的學習，而主要在于通過重復某種適宜的運動技術發展學生的身體。當然，在此過程中也伴有運動技術的提升。

2 關于運動技術在中學體育課程中的改造

關于中學體育課程是否需要競技，長期以來形成了兩種不同的看法：其一是原封不動地把正規競技移植到學校體育課程中；其二是認為競技應當從學校體育教學領域排除出去。

在中學體育課程實施過程中，廣大中學體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法，他們還是根據大綱的要求，在一定的范圍內開展著競技運動項目的教學。然而，在對競技類項目進行教學的過程中，難以擺脫正規競技技術及其相應規則的制約，致使教學質量難以進一步提高。可以設想，我們教給學生的是和教給運動員一樣的復雜技術和嚴密規則，就會嚴重脫離學生的實際。要改變這種狀況，就應當重建體育課程中的競技教材體系，要對正規競技內容進行改造，使技術與相應規則適應普通學生的身體條件與心理需求。

競技并不是單指正規競技，而是包含了游戲性競技、非正規競技、半正規競技、正規競技若干層次在內的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運動技術，而且規則可以自定；非正規競技有了初級運動技術即可滿足需要，規則由參加者商定;半正規競技要求參與者達到中級技術水平，通過修改正規比賽規則來滿足比賽的需要；正規競技要求有高級運動技術相配備，而且使用國際統一規則。由此看來，競技在中學學校體育課程教學中具有舉足輕重的地位，理應不能排除。然而，問題的關鍵在于：我們應當針對不同的教育教學對象，將正規競技改造成與之相適應的半正規競技、非正規競技，甚至改回到競技運動的原始狀態即(競爭性)游戲。

3 中學體育課程應注意運動技術的選擇

由于體育運動形式是多種多樣的，每種運動形式中又包含許多運動技術，而學生的中學體育學習時間又是有一定限度的，這就決定了中學體育課程的教學內容應有所控制，根據實際情況選擇適當的內容來進行教學，否則，我們的教學就會面面俱到，什么都教什么都學不好。

從總體上來講，我們應該選擇那些能激發學生學習興趣的、與學生的生活經驗相聯系的、有利于學生身心健康發展的運動技術作為體育課程的主要內容。在當前學生體質下降的情況下，應特別注意選擇那些有利于學生體能發展、體質增強的運動技術。

從不同學制階段來看，中學，低年級一般不出現獨立的運動項目，其運動形式多為基本活動及活動性游戲。隨著年齡的增長則出現了一定數量的體育運動項目。初中階段的學生正普遍進入青春期，迅速成長的期望劇增，他們不再滿足于兒童時期的故事性、情節性的游戲，而愿意接受正規的競技運動項目和競爭性游戲，因而該階段的體育教學內容基本上是以運動項目為基礎的。按照體育與健康課程標準，當今初中體育教學是“在每一類運動項目(如球類、田徑等)中選擇若干動作技能作為教學內容”的。高中階段的體育與健康課程強調學生“形成穩定的愛好與專長”，這表明高中階段更為注重學生的個性、特長發展，因而主要開設選項教學課，同時還要必選田徑類項目進行學習，這與初中階段的體育課程形成了很大的區別。

目前各學段所選擇的教學內容雖然有較強的針對性與適應性，較過去更為合理了，但還是存在著一定的問題，主要表現為全面性還不夠。中學雖然有選項，有配項(田徑)，但配項的學分只占運動系列學分的十分之一，不能滿足學生一般發展的需要；初中則相反，只有配項，沒有選項，忽視了學生中心興趣的培養、個性與特長的發展，顯然是不夠全面的。小學高年級在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管初中是基礎教育階段，應著眼于打基礎及一般發展，但體育(包括美育、語言等)有其特殊性，運動興趣、愛好與特長的培養應從娃娃抓起，錯過了最佳時機再來培養，那只能是事倍功半。

參考文獻

[1]體育理論教材小組.體育概論[M].北京:人民體育出版社，1989:193.

[2]體育概論教材編寫組.體育概論[M].北京:高等教育出版社，1995:102.